Одаренность мальчиков и девочек? У мальчиков понижена мотивация к систематическому обучению, но они показывают феноменальные способности в специализированных областях, а также в науках, требующих точного, логического мышления.? По данным ряда исследований, одаренных

Женское воспитание мальчиков и мужское поведение девочек Поскольку мы живем в эпоху смешения традиционно мужских и женских ролей, возникает различий между полами, когда мы воспитываем наших детей? По-моему, различию полов на биологическом, психологическом, социальном

Воспитание и обучение детей во многом зависит от того, как дети того или иного пола воспринимаются учителем, какие роли он приписывает мальчикам и девочкам, а главное, учитывает ли их половые особенности при подаче учебного материала и воспитания.

Вся учебная и методическая литература практически бесполая. В пособиях рекомендуют: « В 1 год ребёнок должен… В 4 года ребёнок должен… В 7 лет должен…», и приводятся таблицы по возрастам: что должен уметь бесполый ребёнок. Хотя такие таблицы как рост, вес, составлены отдельно для мальчиков и девочек. Значит, вес тела разный, вес мозга разный, а всё, что является результатом их деятельности (восприятие, мышление, память и т.д.), одинаковое? Конечно, нет.

Для педагогов очень важны и необходимы обоснованные рекомендации о том, как воспитывать и учить мальчиков и девочек . Педагог должен знать психофизиологические особенности каждого пола.

Поскольку наша Хоровая студия специализируется на работе с мальчиками, я хотела бы остановиться на особенностях их развития.

До полового созревания девочки в психомоторике опережают мальчиков (раньше держат голову, начинают ходить и говорить). После полового созревания по мышечной силе и быстроте, а также аэробной выносливости мальчики превосходят девочек. Нервные процессы у мальчиков 7-16 лет подвижны, они больше подвержены возбуждению и торможению. Произвольное внимание у мальчиков развито хуже. При выполнении заданий мальчики не ориентируются на быстроту, а на точность работы. Связи скоростных и точных показателей у мальчиков отсутствуют.

До 8-ми лет острота слуха у мальчиков выше, чем у девочек, но они менее чувствительны к шуму. Мальчики любят получать информацию мелкими порциями, детализировать. В рисунках мальчики изображают человека более глобально.

Мальчики неадекватно оценивают временные интервалы: для них время тянется медленнее. Мальчики хуже, чем девочки различают цвета, больше предпочитают синий, оранжевый, коричневый. Цветовые ассоциации более абстрактны.

Среди мальчиков средний интеллект встречается реже, чем среди девочек. Но зато среди них больше одарённых и умственно отсталых.

Мальчики лучше выполняют тесты, требующие изменения зрительных образов в пространстве. В процессе обучения мальчики чаще опираются на дальнее зрение.

Склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для мальчиков.

У мальчиков способность к творчеству, умение отказаться от стереотипных образов мышления, оригинальность мышления несколько выше, чем у девочек.

Мальчики более критичны. Снижение критичности наступит только после 30 лет. Преимущество мальчиков и девочек в кратковременной памяти зависит от заучиваемого материала: мальчики имеют преимущество при запоминании цифр, и хуже запоминают слова. В речи преобладают слова, передающие действия, тогда как девочки более склонны к использованию предметно-оценочных слов.

Та сторона речи, которая связана с поиском: нахождение словесных ассоциаций, решения кроссвордов - лучше представлена у мальчиков. В нашей студии много детей с заиканием, логопедическими нарушениями, и с этими проблемами мы успешно справляемся при помощи пения.

В музыкальной памяти и слуховом восприятии существенных различий между мальчиками и девочками нет. Поэтому на Городских олимпиадах по сольфеджио на протяжении последних 8-ми лет наши учащиеся всегда занимают первые, вторые, третьи места, опережая девочек.

Скорость движений у мальчиков выше на 15-30%, чем у девочек. Выше у них и частота движений, что создаёт дисциплинарные трудности на занятиях: мальчики более подвижны, суетливы, невнимательны, шумливы. Занятия должны проходить в быстром темпе и нужно стараться часто сменять задания.

Соревновательный мотив очень важен при обучении мальчиков. Он в большей мере увеличивает их выносливость и заинтересованность. Поэтому на занятиях используются такие формы работы, как музыкальные конкурсы, олимпиады, викторины.

У нас разработана система учёта успешности обучения в студии, учитывая стремление мальчишек к лидерству, подпитывая в них дух состязательности. По итогам полугодий лучшие учащиеся награждаются ценными подарками.

Возникают некоторые трудности при обучении пению у мальчиков, так как мышечный тонус в покое у них больше, чем у девочек.

Мальчики более склонны к конфликтам, асоциальному поведению и к неадекватности эмоциональных проявлений (задирания, драки, жестокое отношение друг к другу). На безобидную ситуацию может последовать неадекватная реакция. Всё это создаёт дополнительную трудность в работе педагога с мальчиками, так как педагог должен быть необычайно терпелив, справедлив, внимателен и наблюдателен.

Мальчики любят, когда их хвалят за работу, но в то же время, если он уверен, что выполнил её хорошо, то высокое мнение о себе он будет иметь даже в том случае, если его работа не будет признана другими. Следовательно, они более независимы в своих самооценках от мнения окружающих.

Во всех школьных возрастных группах агрессивность у мальчиков выше, но у них развито больше физическое воздействие на другого, чем эмоциональное (у девочек).

Мальчики часто зависимы от мнения группы. Для них самостоятельность является оторванностью от группы, ожиданием негативного отношения к себе. По моим наблюдениям, из хора друзья обычно уходят вместе и наоборот. На занятии развито подражание негативному поведению отдельных учащихся, боязнь выделиться из группы, прослыть «белой вороной»

При самооценке «Я-образа» у мальчиков чаще встречаются характеристики интеллектуальной и волевой сферы (ответственный, волевой, целеустремлённый, настойчивый), а у девочек - эмоциональной сферы (вспыльчивая, отзывчивая, спокойная, весёлая).

Мальчики в видении себя больше ориентируются на стремление следовать установленным социальным нормам. Для них характерны увлечённость делом, стремление следовать установленным образцам, ориентация на успех. Основанием для позитивной самооценки у них являются такие качества как психическая уравновешенность, адаптированность, способность к самоконтролю.

У мальчиков 6-7 лет высокая самооценка встречается реже, чем у девочек. Они ждут постоянной похвалы учителя. Затем эти соотношения меняются, особенно в подростковом возрасте, когда происходит переоценка своих возможностей, что существенно затрудняет работу педагога и требует от него не только терпения, но и более высокой профессиональной квалификации, включая психологическую компетентность.

Мотивация мальчиков исходит из понимания смысла и личной значимости того, что надо делать, в то время как у девочек мотивация формируется под давлением извне.

Мальчик в студии должен понимать свою личную значимость для хорового коллектива, что обеспечивает его успешное обучение в хоре.

Изложенный материал показывает, что педагогу необходимо знать психофизиологические особенности своих воспитанников. Мы можем строить свою работу, успешно развивая те присущие им качества, которые поддаются развитию, изменению и воспитанию, не ломая природу ребёнка, его половозрастные особенности.

Папа, как узнают, кто родился -

мальчик или девочка? Ведь на них

нет ни штанишек, ни юбочек.

К. Чуковский. От двух до пяти

Как отмечали Исаев Д. Н., Каган В. Е. в широком смысле пол - это совокупность телесных, физиологических, поведенческих и социальных признаков, на основании которых индивида считают мальчиком (мужчиной) или девочкой (женщиной). Термин «половое воспитание» означает влияние среды на психосексуальное развитие и формирование индивида.

Кон писал, что в любом человеческом обществе

· мальчики и девочки ведут себя по-разному;

· от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному обращаются с ними.

Какую же роль в формировании, закреплении и изменении половых различий играет воспитание детей?

Первичная половая социализация ребенка начинается буквально с момента рождения, когда, определив анатомический пол младенца, родители и другие взрослые начинают обучать его половой роли мальчика и девочки.

Первичная половая идентичность, осознание своей половой принадлежности формируется у ребенка уже к 1,5 годам, со-ставляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосо-знания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняются. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обо-сновать эту атрибуцию. В 3--4 года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциируют его со случайными внешними признаками, например с одеждой, и допускают прин-ципиальную обратимость, возможность изменения пола. В 6--7 лет ребенок окон-чательно осознает необратимость половой принадлежности, при-чем это совпадает с бурным усилением половой дифференциа-ции поведения и установок; мальчики и девочки по собствен-ной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения и т.д.; такая стихийная половая сегрегация способствует кристаллизации и опознанию половых различий.

Родители обращаются с разнополыми детьми так, чтобы их поведение соответствовало нормативным ожиданиям, при-нятым для того или другого пола. Отсюда вытекает, что маль-чиков поощряют за энергию и соревновательность, а девочек -- за послушание и заботливость, тогда как поведение, не соот-ветствующее полоролевым ожиданиям, в обоих случаях влечет за собой отрицательные санкции. Вследствие врожденных половых различий, мальчики и девочки по-разному сти-мулируют своих родителей и тем самым добиваются от них разного к себе отношения. Кроме того, вследствие тех же врож-денных различий, одно и то же родительское поведение может вызывать у мальчиков и девочек разную реакцию. Родители основывают свое поведение по отношению к ребенку на своих представлениях о том, каким должен быть ребе-нок данного пола.

По данным Э. Маккоби и К. Джэклин, под-твержденным последующими исследованиями, мальчиков, как правило, подвергают более интенсивной половой социализации, чем девочек. На мальчиков оказывают более сильное давление, чтобы они не участвовали в поведении, противоречащем поло-ролевым стереотипам и требованиям. Фемининные роли опре-деляются не столь жестко и внедряются менее последовательно, чем маскулинные. Мальчиков чаще и строже наказывают, зато они, по-видимому, получают также больше поощрений и авто-номии в своем развитии. Простейшее объяснение этого факта состоит в том, что мальчики по природе более активны и беспокойны, привлекая к себе внимание взрослых.

Мальчикам начиная с раннего детства предостав-ляют больше автономии в том, что касается внесемейной, со-циальной активности. В формировании мужского стиля жизне-деятельности очень рано начинает играть важную роль такой внесемейный фактор, как группа сверстников. Зато к девочкам уже в раннем возрасте предъявляются повышенные требования в том, что касается домашней работы, ухода за младшими детьми и т.д. В результате у девочек остается значительно меньше времени для свободной игры, чем у мальчиков. Это явно связано с дифференциацией целей социализации: девочек го-товят к выполнению домашних обязанностей, а мальчиков -- к анесемейной, публичной деятельности, поэтому им предоставляют большую независимость.

Семья - первый по времени и наиболее близкий к ребенку воспитатель.

Самые общие черты установок связаны со стереотипами обыденного сознания. После рождения эти стереотипы актуализируются: родители видят в поведении ребенка признаки соответствия или несоответствия тому, какими в их представлениях должны быть мальчик или девочка. Соответствие поощряется, несоответствие встречает сопротивление.

В любом случае на формирование половой роли/идентичности влияют свойственные данной культуре стереотипы маскулинности и феминности. Согласно этим стереотипам, маскулинность ассоциируется с активностью, силой, уверенностью, властностью, доминантностью, агрессивностью, интеллектуальностью, а феминность - с мягкостью, слабостью, пассивностью, зависимостью и подчиняемостью, конформностью, эмоциональностью .

Известно, что в той или иной ситуации реакция мужчины отличается от реакции женщины, и отношение представителей мужского пола к событиям, явлениям, фактам, как правило, бывает несколько иным, чем у женщин. И. П. Петрище указывает на то, что эти качественные отличия в поведении, в психологических реакциях на окружающее могут быть обусловлены природой мужского и женского организма и являются их важной характеристикой.

Установлено, что психологические различия полов характерны не только для взрослых. Они выявляются уже в раннем детстве, усиливаются с возрастом и достигают своего максимума в зрелые годы, что в известной мере подтверждает мысль об их биологической обусловленности.

Ряд исследователей (Д.Н.Исаев и В. Е. Каган, Э.К.Суслова ) отмечают, что различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано. Даже в утробе матери плод в зависимости от половой принадлежности ведет себя по-разному.

В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман, используя запись биотоков мозга у новорожденных и детей первых месяцев жизни, установили, что мозг мальчиков и девочек в этом возрасте уже работает неодинаково. На первом месяце жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются. После трех, месяцев мальчики и девочки по-разному реагируют на поощрение при выработке простых навыков: мальчики лучше обучаются при визуальном поощрении, активнее реагируют на яркие краски, на движущиеся или новые предметы, девочки лучше обучаются при слуховом поощрении, например, ласковом приговаривании. В 6 месяцев у девочек сердцебиение замедляется при прослушивании джазовых мелодий, а у мальчиков -- при восприятии немузыкальных прерывистых звуков (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, 1988).

Первые различия в игровом поведении обнаруживаются примерно в 13 месяцев. В этом возрасте девочки неохотно уходят с рук матери, чаще возвращаются к ней или смотрят на нее, больше времени проводят с матерью, тяготеют к пассивным играм, тогда как мальчики более активны.

Крик мальчика настойчивее, агрессивнее. Отделенный барьером стульев от матери, он с года и двух месяцев гневно разрушает преграду, а девочка с плачем будет ждать, когда это сделает мать. Начиная с трехлетнего возраста, все более проявляются различия у мальчиков и девочек в формирующейся способности мыслить, в проявлении эмоциональности; заметно различается и поведение.

К четырем годам мальчики более маскулинны в поведении, чем девочки феминистичны. Интересы мальчиков больше склоняются к технике, подвижным и военным играм, в которых присутствуют элементы соревнования и соперничества, победы и поражения. Уважением пользуются сильные, смелые, инициативные. Девочки чаще играют небольшими группами, заботясь друг о друге, их игры тише, больше связаны с природой, эстетическим оформлением. Как отмечает Е. А. Кудрявцева, девочки в большей степени ориентируются на партнера по игре, а мальчики -- на сам ход игры.

В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман обращают внимание на то, что мальчикам, в отличие от девочек, для их полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф. Если попросить детей нарисовать план окрестностей своего дома, то мальчики в рисунках отражают большее пространство, умещают большую площадь, больше улиц, дворов, домов.

По наблюдениям разных исследователей (И. П. Петрище, В. И. Гарбузов), встретив что-либо новое, мальчики часто задают вопросы типа «отчего?» или «почему?». Это означает, что они склонны анализировать, разбираться в явлениях окружающей действительности, в механизмах действия тех или иных устройств, а то и привносить в них свои изменения. Внимание девочек более привлекает манипулирование с конкретными близкими предметами из окружающей обстановки, чем абстрактное суждение о них. Это проявляется в том, что девочка, видя что-либо новое, после вопроса «что такое?» (иногда и без него) оценивает предмет словами «красиво» или «некрасиво». Видимо, отсюда берет начало интерес представительниц женского пола к нарядам, украшениям, повышенное внимание к своей внешности, а иногда и страхи за свою физическую неполноценность и т.д.

В играх дошкольников проявляется способность к творческой деятельности. Если девочки используют все игрушки по их прямому назначению, то мальчики одним и тем же предметам могут находить разнообразное и порой самое необычное применение.

Стремлением понять суть и природу вещей можно объяснить тот факт, что мальчики ломают игрушки чаще девочек. Эта особенность мужского пола может быть названа преобразующей деятельностью, и ее нельзя не учитывать в воспитании мальчиков. Девочки склонны к воспитательно-попечительской деятельности, в основе которой, по-видимому, лежит инстинкт материнства. Ухаживать, нянчить, проявлять заботу, наставлять, поучать -- эти черты проявляются уже в ролевых играх девочек-дошкольниц, в их интересе к определенным игрушкам (куклы, наборы посуды).

В игре ребенок обретает те жизненные навыки, которые потребуются ему в дальнейшем, чтобы быть подготовленным к взрослой жизни. Дж. Элиум и Д. Элиум предлагают пройтись по детской комнате и провести ревизию игрушек и обстановки, чтобы попытаться понять, как они формируют полоролевой стереотип, способствуют ли развитию творческого потенциала ребенка и выработке у него конкретных навыков и умений. В комнатах мальчиков обычно бывает больше игрушек, которые готовят их быть деятельными в реальной жизни. Это конструкторы, строительные блоки, ящик с инструментами и гвоздями, коробки с камешками, перышками и шишками, наборы зверушек, рыцари и гномы, корзинка с шариками и т. д. И все это, не считая грузовиков и легковушек, хранящихся на заднем дворе, роликовых коньков и велосипеда в гараже. Большинство этих игрушек способствует тому, что ребенок приобретает различные навыки и расширяет знания об окружающем мире. У него развиваются крупные и мелкие мышцы, совершенствуется координация рук и глаз, а также точность визуально - пространственного восприятия. Многие игрушки требуют творческого подхода, оригинальности мышления и активных действий.

Комнаты девочек чаще наполнены игрушками, которые нужны для более спокойных занятий, ориентированных на дом. Комплект стеклянных собачек и лошадок, полка, забитая животными, коробки с настольными играми, четыре комплекта бумажных кукол, ящик «с драгоценностями», календарики и наклейки с животными, куклы Барби с принадлежностями, кухонная утварь, утюг и гладильная доска. И это далеко не весь перечень вещей, которые есть у девочек в комнатах. Сразу видно, что большинство названных здесь игрушек ориентированы на домашние дела и уход за детьми, что также предполагает творческий подход и воображение, однако здесь гораздо меньше игрушек, которые требуют активности и развивают визуально-пространственное восприятие и моторику (крупную и мелкую).

Имеются отличия и в речи представителей разных полов (И. П. Петрище, Д. Элиум и Дж. Элиум). У девочек и женщин преобладают имена существительные и прилагательные. При передаче прочитанного рассказа, устном изложении какого-либо события они склонны к подробностям, а в устной речи -- к повторению отдельных эпизодов, которые при этом обрастают массой детализирующих мелочей. В связи с тем, что мальчики обычно начинают говорить несколько позже девочек, в их словарном фонде часты междометия, позволяющие восполнять недостающие слова при передаче какого-либо события или явления и отражать их эмоциональное состояние.

В. И. Гарбузов отмечает, что, по мнению матерей, мальчики более разносторонни, и это хорошо видно уже после пяти лет. Они оптимистичнее и простодушнее, откровеннее девочек. Они всегда «более дети», чем девочки, которые в пять лет уже «женщины», видящие много больше мальчиков, лучше понимающие, что творится в семье, лучше разбирающиеся в людях, уже со скрытностью, уже с недоброжелательностью к более яркой девочке, уже интересующиеся, во что одета подружка. Из бесед со многими наблюдательными матерями складывается впечатление, что мальчики хотят казаться хуже, чем они есть, а девочки, напротив, стремятся произвести наилучшее впечатление, буквально преображаясь при посторонних. Девочки очень рано начинают понимать, какими их хотят видеть и чего от них ждут. Они послушнее, «правильнее», приветливее и вежливее.

У мальчиков, даже при материнской сверхопеке, в четыре раза чаще, чем у девочек, случаются переломы костей, сотрясения головного мозга, не считая синяков и шишек. По образному описанию В. И. Гарбузова, это плата за природно обусловленную отвагу, предприимчивость, активность, стремление испытать себя, познать новое, уйти далеко-далеко, когда: если направо пойдешь -- встретишь дракона, а налево пойдешь -- неведомо что найдешь. А уж постараться пробежать быстрее, прыгнуть дальше товарища -- сама жизнь для мальчика. А девочка тем временем баюкает куклу и смотрит на героя с восхищением или, напротив, с неодобрением, глазами женщины.

Нарушения дисциплины у девочек более редки, чем у мальчиков, и обычно носят скрытый характер. Девочки чаще склонны обращаться к взрослым с жалобами на мальчиков даже тогда, когда истинными виновниками, зачинщиками нарушения порядка являются сами.

Наблюдая за поведением дошкольников в детском саду, авторы книги «Воспитание детей в игре» 3. В. Зворыгина, Л. В. Градусова и др. (1993) пришли к заключению, что в последние годы возросла агрессивность как мальчиков, так и девочек. Агрессия девочек по форме отличается от агрессии мальчиков: агрессивные девочки стараются избегать прямого выражения открытой враждебности, т. к. подвергаются за это наказаниям. У них преобладает словесная агрессия (обзывают, кричат). Но нередко, как и мальчики, девочки стали прибегать к дракам.

Если спросить у детей, кем они хотят стать, когда вырастут, то девочки ответят, что они хотят быть врачами, учителями, воспитателями детского сада, просто мамами, а мальчики -- космонавтами, шоферами, летчиками, военными. Дети называют профессии, характерные для своего пола.

Мальчики чаще рисуют танки, самолеты, различные машины, а девочки-- природу, людей (Т. А. Репина, 1993).

Еще в 1978 году исследованиями Т. П.Хризман было установлено, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют различную генетическую основу. Дальнейшие исследования зарубежных и отечественных психологов показали, что морфологическое созревание головного мозга, особенно его левого полушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков. Это является причиной того, что на ранних стадиях онтогенетического развития девочки в запоминании чисел и решении задач, в выполнении вербальных заданий доминируют над мальчиками, а после периода полового созревания картина меняется.

В своей работе В.Д.Еремеева и Т.П.Хризман отмечают, что девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Мальчики же долго «раскачиваются».

Девочки лучше выполняют задачи уже не новые, типовые; шаблонные. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность. Мальчику лучше чуть-чуть недообъяснить, натолкнуть его на нахождение решения.

Авторы отмечают, что мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Мальчики же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность. Именно поэтому недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу. Необходимо объяснить ситуацию точно и кратко. На замечание «ты плохой» мальчик не может отреагировать -- он дезориентирован.

Существует различие и в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек -- кто их оценивает и как. То есть мальчиков интересует суть оценки (какой момент их деятельности оценивается), а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми, для них важно, какое они произвели впечатление.

Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные. Мальчики реагируют избирательно, и только на значимые для них оценки. Мальчик обязательно должен понять, чем конкретно недоволен педагог. Девочкам нельзя сказать слово «плохо», так как бурная эмоциональная реакция не позволит ей осознать, что именно плохо и что надо изменить. Поэтому в оценке следует соблюдать принцип - прежде чем ругать за результат, надо похвалить за старание.

Давать оценку деятельности следует разными словами. По результатам исследования В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман, слово «молодец» оказалось более эмоционально значимым для мальчиков. Для девочек это слово не столь эмоционально значимо. Девочкам следует давать другие положительные оценки, имеющие более сильный эмоциональный компонент, например «умница» и т.д.

Аннотация

В статье описана «острая» ситуация, типичная для современной семьи: воспитание гендерного поведения ребенка. Указана ведущая роль семьи и межличностных взаимоотношений детей, а также влияние раздельного обучения на гендерное поведение.

И мальчики и девочки, конечно же, отличаются друг от друга не только генетически по Х- и У-хромосомами, не только биологически, но и по социально-психологическим параметрам . С каждым годом в жизни мальчика или девочки всё большее значение играет воспитание и социальное окружение. Каждый ребёнок - неповторимая индивидуальность. А разные дети требуют с одной стороны, индивидуального подхода, учитывающего особенности их психики, с другой, - одинаково бережного отношения к личности ребёнка. Поэтому важно по-разному строить воспитание и обучение мальчиков и девочек.

Взрослый, который играет с ребёнком, учит его, помогает понять и почувствовать окру-жающий мир, показывает и объясняет, сопереживает и поддерживает, - часто не задумывается о том, что он развивает мозг ребёнка. Без участия взрослого все возможности, которые заложены в этот орган психики ещё до рождения малыша, не смогли бы раскрыться. Семья, детский сад, школа развивают мозг и все его многочисленные функции, регулирующие поведение ребёнка, определяющие успешность его обучения, творческое развитие.

Особенности психического развития мальчиков и девочек

Существуют ли различия в формировании мозга, в овладении разными видами деятель-ности между мальчиками и девочками? Да, существуют. Это постоянные и переменные факторы.

Прежде всего, это генетически обусловленные факторы в виде половых различий. Запи-сывая биотоки мозга у совсем крошечных малышей (новорождённых и детей первых месяцев жизни), физиологи убедились, что мозг мальчиков и девочек уже в этом возрасте работает неодинаково. Анализ взаимодействия электрических потенциалов разных областей коры мозга: моторных, зрительных, слуховых или ассоциативных позволяет с большой долей вероятности определить пол ребенок. Органы чувств младенца уже настроены определенным образом, и из всех звуков он выделяет звуки человеческого голоса (настроен именно на эти частоты), из всего зрительного ряда выделяет человеческое лицо. Уже на первом месяце жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются.

Интуитивно чувствуя различие в зарождающейся психике малыша, родители по-разному разговаривают с сыном и дочкой, используя отличающиеся жесты и мимику. Не у всех родителей это проявляется достаточно чётко: у большей части интуиция, направленная на ребёнка, вытесняется чувствами, связанными с собственным комфортом или дискомфортом. Специальные исследования показали, что родители чаще ругают мальчиков и более ласковы с девочками, даже если детям только по 2 года. Видимо, их раздражает «излишняя» подвижность мальчиков и их выраженная поисковая активность («всюду лезут, всё ломают и портят»). То есть на половые различия в психике детей мы реагируем разным к ним отношением.

Очередность и скорость созревания разных психических функций у мальчика и девочки разные. У мальчиков, по-видимому, медленнее созревает левое полушарие, а у девочек - правое. Девочки обычно раньше начинают говорить, и все дальнейшее развитие психики проходит на фоне «оречевления». У мальчиков то же самое происходит еще на наглядно-образном уровне. Это скажется в дальнейшем на особенностях и уровнях развития мышления: речевого, образного, пространственного, логического или интуитивного. Значит, уже в раннем возрасте нельзя подходить с одной меркой к развитию психики мальчика и девочки. Среди левшей больше мужчин, чем женщин.

Различия в результатах исследований учёных разных стран помогают понять своеобразие полов. Наиболее изученное явление в области половых различий - речевые способности. Множество результатов свидетельствуют об отсутствии половых различий по речевым способностям: по голосовой активности младенцев, способности правильно произносить звуки и подражать им, словарному запасу, декодированию и пониманию речи, вербальному поведению, пониманию грамматики, чтению, лингвистическим способностям, словесным ассоциациям, вербальному интеллекту. Причём эти результаты прослеживаются во многих возрастных группах. То есть, речь играет важнейшую и равную роль в жизни и деятельности обоих полов.

Тем не менее, огромное количество других данных свидетельствует о наличии различий в пользу мужчин или в пользу женщин. И это - переменные факторы, к которым можно отнести социально-психологические условия развития .

Так, установлено, что в ходе игры мальчики-дошкольники больше разговаривают со сверстниками своего пола, причём часто эта вербализация носит конкурентный характер. Девочки же более активно общаются с матерью, чаще требуют от неё информации или оценки и больше общаются как с взрослыми, так и со сверстниками. Причём для девочек характерно то, что, в отличие от мальчиков, они одинаково активно общаются со сверстниками своего и другого пола. По-видимому, половая сегрегация, которая свойственна дошкольникам, более жёстко соблюдается как гендерная норма у мальчиков. «Девчоночьи» игры для мальчиков более неприемлемы, чем «мальчишечьи» для девочек, что является следствием маскулинной культуры.

Впервые превосходство особенностей психической деятельности у мужского пола обнаруживается около 3 лет, своего пика оно достигает в 5-11 лет, а отдельные «всплески» преимущества наблюдаются в 14, 17, 29 и 41 год.

Выделяются следующие группы показателей развития речи, отличающих мальчиков от девочек: артикуляция речи, ее декодирование, словарный запас, беглость речи, скорость чтения, понимание прочитанного и интеллектуальные показатели.

Превосходство девочек и женщин - гораздо более яркое как по количеству показателей, так и по возрастному диапазону. Здесь можно отметить следующие закономерности. Превосходство психической деятельности у женского пола начинается уже в 6 месяцев, продолжается в другие возрастные периоды (с 3 лет до 21 года) и заканчивается (исходя из имеющихся данных) в 84 года. Это превосходство в равной степени проявляется во всех культурах, а также как среди обычных испытуемых, так и среди одарённых, т.е. при сравнении талантливых мальчиков и талантливых девочек.

Причина явного превосходства у девочек по речевым способностям по-прежнему неясна. Можно выдвинуть гипотезу о более раннем созревании девочек. Но почему же тогда и в 84 года речь женщин меньше поддается инволюционным (старческим) изменениям? Возможно, дело в функциональной асимметрии мозга. Фактор гендерной социализации, возможно, также играет свою роль.

С середины 70-х г.г. прошлого столетия не утихают споры вокруг половых различий в математических способностях. Результаты по развитию речи не оспаривались учёными так, как результаты по математическим способностям. По-видимому, здесь имеет место сочетание генетических и социально-психологических факторов.

Превосходство девочек наблюдается в заданиях на нумерацию и вычисление : это относительно легкие стереотипные задачи, и не удивительно, что девочки, которые в какие-то периоды опережают мальчиков в развитии, выполняют их либо лучше мальчиков, либо, по крайней мере, не уступают им. Но, в другие периоды развития подростков гораздо чаще обнаруживается превосходство мальчиков и мужчин. Оно проявляется, начиная с 12 лет и вплоть до 21 года (более поздних исследовании не было), в разнообразных параметрах (рассуждениях, вычислительных способностях, математических достижениях при прямом определении математических способностей по специальным тестам). Близкие результаты сохраняются и на выборке одаренных детей (когда одарённые девочки сравниваются с одарёнными мальчиками). Все эти закономерности свидетельствуют о более значительном преобладании мальчиков и юношей над девочками и девушками по математическим способностям.

Ряд исследователей обнаружили, что недостаток математической подготовки, характерный для девушек, поступающих в колледжи, приводит к появлению у них специфической «боязни математики» и к тому, что девушки не выбирали в качестве профилирующих дисциплин математические. Круг замыкался - девушки были плохо подготовлены по математике и не стремились улучшить свою подготовку из-за тревоги, что у них ничего не получится. В итоге были разработаны специальные курсы и написаны книги о том, как преодолеть эту математическую тревогу.

Некоторые исследования продемонстрировали превосходство мальчиков 8-11-лет в реше-нии невербальных задач, в этом же возрасте у них начинается развитие зрительно-пространственных способностей. Мужчины 39-44 лет превосходят женщин по увеличению ин-теллекта. Последний результат может объясняться тем фактом, что девочки и девушки опережа-ют в развитии своих сверстников мужского пола и поэтому раньше достигают пика развития. Гораздо чаще обнаруживается превосходство женского пола, особенно в возрасте с 3 месяцев до 20 лет. Скорее всего, это также связано с опережающими темпами развития девочек по сравнению со сверстниками-мальчиками.

Это согласуется с данными о том, что девочки до десяти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в ряде речевых способностей. Однако у них быстрее завершается развитие памяти. Кроме того, если у мальчиков специализация полушарий мозга по пространственно-временной ориентации имеется уже в шесть лет, то у девочек её ещё нет даже в тринадцать. То есть можно сказать, что в детстве мальчики как бы более правополушарные, чем девочки, но с возрастом у мужчин левое полушарие по уровню своего функционального развития начинает лидировать в профессиях, где ведущим фактором успешности является логика, мужчины обгоняют женщин и становятся как бы более левополушарными, чем женщины.

Американские психологи в 90-х годах 20 в. доказали, что половые различия в математических знаниях есть просто следствие способа подготовки, так как мальчики чаще девочек выбирали карьеру математика в связи с тем, что, когда приходит пора выбирать профессию, девочки находятся под сильным влиянием близких. Родители и учителя, исходя из социокультурных традиций, не советуют девочкам заниматься математикой, и они смиряются со своей «нематематической» судьбой. Было указано и на то, что учителя математики не уделяют девочкам такого же внимания, как мальчикам, исходя из тех же традиций и социальных мифов.

Влияние социума на развитие речи ребенка

Изучая речь девочек и мальчиков, исследователей интересовала зависимость речи от условий жизни детей. В одном из экспериментов велось наблюдение за детьми, посещающими обыкновенный детский сад, и детьми, посещающими группу развития в художественном музее.

Мальчики, обобщая негативные ассоциации, отражают криминальные проявления в обществе (война, зло, преступники, бандиты, стрелять, убить, жечь, грабить, воры, кровь). Или называют героев мультфильмов и фильмов ужасов, а позитивные ассоциации связывают с пищевой мотивацией, с продуктами питания.

У девочек сохранился более красочный, более многообразный мир позитивных ассоциаций. Отрицательными являлись герои сказок: Баба Яга, Кощей Бессмертный, дракон, чудовища, динозавры и многие животные - тигр, змея, волк, медведь, а также герои мультфильмов и фильмов ужасов. Криминальные слова попадали в число «плохих» значительно реже, чем у мальчиков. У девочек больше «хороших» слов, прежде всего связанных с семьей (мама, папа, бабушка, дедушка). У них богаче, многообразнее тематика позитивных слов: мир животных, сказок, развлечений (театр, цирк), мир игрушек, мир природы, человеческих отношений.

Если раньше число хороших слов и их разнообразие резко преобладало над плохими, то теперь эта тенденция сохранилась только для девочек. Видимо, девочки в большей степени, чем мальчики, склонны выделять позитивные явления окружающего мира. Положительные эмоции у них выполняют стабилизирующую, развивающую, смыслообразующую функции в разных социальных условиях.

Значительное влияние на детей оказывает влияние культурных традиций общества. От социальной нестабильности в большей степени страдают мальчики уже в дошкольном детстве, им явно не хватает позитивных эмоций дома, в детском саду.

Ассоциации детей, занимающихся искусством, заметно отличаются от ассоциаций тех, кто посещает обычный детский сад. Особенно заметными различия оказались у мальчиков. Искусство усилило позитивное видение мира (резкое преобладание хороших слов над плохими), сформировало в сознании мальчиков мир людей, отдельного человека. Оказалось, что у мальчиков в процессе систематических занятий в художественном музее изменился характер речевых положительных ассоциаций. Они больше, чем девочки, стали называть прилагательные как хорошие, добрые слова: прелестный, прекрасный, восхитительный, удивительный, лучезарный и т.д.

В грамматическом плане несколько чаще назывались прилагательные, связанные с право-полушарной стратегией мышления. Интересно, что мальчики быстрее осваивают художественный мир в целом, ориентируются в нем лучше, чем девочки, которых чаще всего интересует что-то конкретное, детали. Видимо, срабатывают разные уровни, разные механизмы. У мальчиков всё происходит на уровне смысловых образований, а музеи создают сложнейшие контексты при восприятии прекрасного. У девочек - больше включается уровень восприятия, позволяющий детально видеть эту красоту.

Мальчики при назывании действий чаще, чем девочки, перечисляли глаголы: рисовать, лепить, раскрашивать. Таких слов в других детских садах дети вообще не называли, хотя эти занятия им хорошо знакомы.

Девочки, в отличие от мальчиков, в два раза больше в свободных ассоциациях называли эмоционально значимые для них слова, связанные с музейной тематикой: картина, тронный зал, муза, музей, плафоны, лестница, а также цветы: одуванчики, розы, ромашки, тюльпаны, гвозди-ки, букеты цветов; позитивные эстетические глаголы: танцуют, улыбаются, хохочет, целуются. Называли и другие слова: добрая, хорошая, любимая, украшение.

Возможно, эти различия объясняются исследованиями биоэлектрических процессов мальчиков-девочек в разных зонах мозга: лобных, моторных, нижнетеменных, височных и затылочных, которые имеют разное строение, разную функциональную специализацию и показывают, что у мальчиков и девочек наблюдается существенное различие в функциональной организации мозга с первых дней жизни.

Утомление сказывается неодинаково на работе мозга детей разного пола. Показано, что у мальчиков при этом больше страдают левополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у девочек - правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие).

Степень праворукости (или леворукости) с возрастом увеличивается, и ребенок все чаще начинает предпочитать во всех действиях одну руку, используя ее в качестве более активной, тогда как вторая рука выполняет подсобную роль. Казалось бы, отсюда можно сделать вывод, что чем выше степень праворукости, тем лучше, тем более развит ребенок, тем легче ему будет в первом классе. Однако это не совсем так.

Оценив в процентах степень праворукости у детей перед поступлением в школу, санкт-петербургские нейропсихологи В.Д.Еремеева, Т.П.Хризман обнаружили, что лучшие показатели школьной успеваемости были у детей-правшей с меньшим предпочтением правой руки, то есть у тех, которые иногда при действиях двумя руками более активную роль отдавали левой. Этот факт может говорить о том, что у этих детей правое полушарие достаточно активно участвует в организации произвольной деятельности.

Эмоциональное развитие

Рассмотрим половые различия в проявлении эмоций у детей .

Начнем мы с плача и беспокойства. Уже в трехнедельном возрасте мальчики, по сравнению с девочками, меньше спят, и большее время проявляют беспокойство. Плачут они чаще всего тогда, когда появляется новый или пугающий стимул, что свидетельствует о более выраженной по сравнению с девочками способности распознавать новый стимул и новизну ситуации. Такая особенность мальчиков была прослежена в экспериментах: по ощущениям, восприятию, интеллектуальным способностям. Поэтому в данных исследованиях плач и беспокойство мальчиков можно интерпретировать не только как эмоциональную, но и как исследовательскую реакцию.

Девочки плачут в другой ситуации, а именно тогда, когда возникает угроза лишения общения с окружающими. Так, в экспериментах девочки плакали, когда их оставляли одних за барьером, а также во время ссор с другими детьми. Таким образом, плач мальчиков можно назвать «исследовательским», а девочек - «коммуникативным». Это соответствует инструментальному и экспрессивному стилям, которые являются гендерно-типичными для обоих полов. Удивительно, что такое различие начинает проявляться в достаточно раннем возрасте.

Анализ данных, касающихся страха, показывает, что в ситуациях, которые могут быть реально опасными для маленького ребенка, и мальчикам, и девочкам одинаково свойственно испытывать страх. Не зафиксировано серьёзных различий в их поведении при встрече с незнакомым человеком, подъёме на высоту, по реакции на необычные (яркие и жужжащие) игрушки и на громкий голос, по преодолению робости при необходимости отойти от мамы, чтобы получить привлекательную игрушку, по поведению во время первого посещения детского учреждения. Дошкольники обоего пола одинаково испытывают тревогу, когда их кладут в больницу. Наконец, дети обоего пола одинаково склонны сообщать о своих страхах.

Этот результат закономерен. Трудно представить ребенка, который не испугался бы в незнакомой ситуации или при встрече с необычным предметом. Эмоция страха позволяет адаптироваться в мире взрослых, настороженность перед опасностью - адекватная реакция. Но при этом ни в одном исследовании мальчики не испытывали и не демонстрировали большего страха, чем девочки. Напротив, девочки и девушки в большинстве ситуаций проявляли большую робость, чем мальчики.

Эмоции играют очень важную роль в формировании психики, характера, поведения. Но роль положительных и отрицательных эмоций различна. Положительные эмоции создают условия для оптимальной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира, тогда как отрицательные эмоции заставляют избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психи-ку. Ребенок, как и взрослый, старается свести к минимуму отрицательные эмоции и увеличить положительные.

Мозг мальчиков, по сравнению с девочками,- более дифференцированная, более избирательная функциональная система, работающая более экономично (иными словами - на более низком энергетическом уровне). То есть, в каких-то моделях поведения у мальчиков имеются преимущества по сравнению с девочками, а в каких-то - явный недостаток.

У мальчиков избирательно активны лобные ассоциативные структуры мозга. Именно эти отделы мозга в значительной степени отвечают за процессы смыслообразования. Это делает мышление мальчиков более творческим, способствует высокой самореализации. Это про-является в их выборе профессий, требующих более высокой активности, высокому риску. В отличие от мальчиков выборы девочек склонны к меньшей авантюрности, большей стабильности.

На особенности работы мозга мальчиков и девочек можно взглянуть и как на проявление мужского и женского начала, которое направляет освоение разных социальных половых ролей, свойственных мужчинам и женщинам обществе. Мужчины - инновационные проекты. Женщины - сохранение/охранение стабильности в микро- и макросоциуме.

Таким образом, разные формы активной психической деятельности у мальчиков и девочек имеет разную мозговую организацию и разную нейрофизиологическую основу. По выражению Ганса Селье это «общебиологический феномен фундаментального характера».

Учитывается ли это в семейной педагогике, понимается ли взрослыми ?

Итак, ребёнок - это всегда дополнительные заботы. Но как это ни банально звучит, ребёнок не просил нас, чтобы мы его родили, и не он выбрал за нас профессию воспитателя, школьного психолога или учителя. Поэтому о своём комфорте в вашей профессиональной деятельности придется забыть (в том числе, мы имеем в виду и вас, родителей). А вот комфортно ли с Вами ребёнку? Здесь нужно чётко понять: кто кого обслуживает?

Пики агрессии у мальчиков и девочек

Резкое чередование настроений, переход от беззаботной жизнерадостности к беспросветной хандре и «мировой скорби» вообще типично для подросткового возраста, требующего к себе повышенной чуткости, хотя сами юноши мало внимательны к взрослым.

За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий в их развитии.

Процесс психосексуального развития у девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков и длится на 2 года больше (у девушек 14-18 лет). Несмотря на то, что мальчики физически сильнее девочек, они обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов (в связи с этим у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения). Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы (представления взрослых о различных нормах поведения для девочек и для мальчиков). Агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Об этом свидетельствуют данные психологов разных стран мира.

Мальчики и девочки по-разному проявляют агрессивность. Наибольшей агрессивностью отличаются 12-15-летние подростки-мальчики. У них преобладает физическая агрессия, которая с возрастом затухает, а у девочек с возрастом наблюдается рост этой формы агрессии. К 15-18 годам у мальчиков происходит всплеск вербальной агрессии. При спаде косвенной агрессии у мальчиков идёт значительное увеличение её у девочек. Негативизм значительно чаще проявляют мальчики во все возрастные периоды.

К сожалению, в педагогической практике часто не учитываются эти особенности психосексуального развития.

Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного «отмечают» удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои поступки, подростки демонстрируют своё представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости, часто «неправильное» с позиций взрослых. Так, 90% подростков совершают агрессивные действия в состоянии опьянения (алкогольного или наркотического). Жажда подвига, усиленная наличием в компании девушек, часто приводит парней к демонстративным асоциальным поступкам.

Застенчивость - самая типичная «болезнь» юношеского возраста. В 17- 20 лет от нее страдают свыше 40%, а в 15-16 лет - свыше 70% юношей и девушек. Особенно тяжело переживают застенчивость мальчики, так как эта черта кажется им «не мужской».

При всей их внешней браваде и самоуверенности, особенно на людях и в компании сверстников, довольно многие старшеклассники страдают пониженным самоуважением, самооценкой, что побуждает их «закрываться» от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо» («представляемое «я»). С суждениями типа: «Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на людей впечатление» и «Я склонен надевать «маску» перед людьми» - юноши с низким самоуважением соглашались почти в шесть раз чаще, чем обладатели высокого самоуважения. Юношам с низким самоуважением хочется скрыть свои слабости, но необходимость «играть роль» вызывает страх, как бы не сделать ложного шага. Тем самым усиливается внутренняя напряженность. Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему что так или иначе затрагивает их личность, болезненно реагируют на критику, смех, порицание. Их беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они острее реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они обнаруживают какой-то недостаток в самих себе. Вследствие этого им свойственна склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения человека, тем более вероятно, что он страдает от одиночества.

Это создает серьезную проблему для родителей и воспитателей .

Неудовлетворенность собой и высокая самокритичность далеко не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Расхождение реального и идеального «я» - нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания.

У интеллектуально более развитых и творческих подростков расхождение между наличным и идеальным «я», т. е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями.

Обучение мальчиков и девочек

Кто кому что должен. Во многих методических пособиях, рекомендациях, учебниках, книгах вы можете найти неумолимое: «Ребенок в 1 год должен... в 4 года должен... к 7 годам должен...». И приводятся таблицы по возрастам: что должен уметь бесполый ребенок. Такие таблицы показателей, как рост и вес, сравнительно малосущественные для будущей жизни ребенка (да простят нас педиатры), составлены отдельно для мальчиков и девочек. То есть, вес тела разный, вес мозга, соответственно, разный, а все то, ради чего существует это тело и этот мозг, то, что является результатом их деятельности (произвольные движения, восприятие и анализ информации, мышление, память и т.д.), одинаковое? Конечно, нет. Не напоминает ли это вам «среднюю температуру пациентов по больнице»?

В мире психологии существует точка зрения, что общество переоценивает роль левого полушария в становлении мыслительной деятельности ребенка, а следовательно, и роль рационального, логического мышления. Методики обучения в начальной школе, а частично, по-видимому, уже и в детском саду, тренируют главным образом левое полушарие, игнорируя половину умственных возможностей ребенка. В то же время известно, что именно правое полушарие связано с развитием творческой интуиции. Основным типом мышления шестилетнего ребенка является наглядно-образное, тесно связанное с эмоциональной сферой, а значит, оно предполагает активное участие правого полушария в обучении. Остаётся лишь сожалеть о практическом исчезновении групповых игр в детских садах, превратившихся в ДОУ - дошкольные образовательные учреждения.

Итак, рассматривая развитие психики ребенка даже под одним углом зрения: асимметричного распределения функций между двумя полушариями мозга, неравнозначности в работе правой и левой руки, глаза, уха, мы приходим к выводу о том, что процесс обучения ребенка-дошкольника, а тем более школьника, обязательно должен учитывать его индивидуальные особенности. Задача школьной психологии и педагогики - целенаправленно разрабатывать новые подходы.

Важнейший момент нормального психического развития ребенка - совместная деятельность со взрослым. Без взрослого ребенок не только плохо развивается, но вообще никогда не станет человеком, а будет лишь человекоподобным животным. Это очень важно: у новорожденного есть лишь врожденные потенции к развитию психики, закрепленные в определенной организации мозговых структур, но раскроются или не раскроются те задатки, которые заложены до рождения, зависит только от человеческого общества и от конкретных воспитателей, т.е. от нас с вами.

Но нет ли здесь парадокса: значит, когда ребенку создают комфортные условия и от него не требуется никаких собственных усилий (пища вкладывается в рот, обеспечивается тепло, сухость и т.д.), он не развивается? Значит, для его развития нужны дискомфорт, стрессы? А может быть - уроки и испытания? Да, в определенной степени ребёнку они нужны.

Реакция на стресс, в зависимости от силы и длительности, имеет три фазы, которые соответствуют трем фазам адаптационного синдрома по Гансу Селье: реакция тревоги, фаза адаптации и фаза истощения.

Первая фаза стресса заставляет ребенка активно действовать, вторая в небольших дозах даже полезна и позволяет ребёнку приспособиться к изменившимся условиям, а вот третья фаза истощения просто губительна: она разрушает психику, ломает сложившиеся функциональные связи в мозгу.

Мы уже говорили о том, что у детей, и особенно у мальчиков, сильно развита потребность в поисковой деятельности, которая требует ухода от комфортных условий. Они лазают на чердаки и в подвалы, убегают с детских площадок, осваивают новые территории, тянутся ко всему новому, придумывают рискованные игры. Дети как бы сами создают себе ситуацию, вызывающую первую фазу стресса. А, как известно, поисковая деятельность лежит в основе творчества.

К третьей, разрушающей фазе стресса , относится так называемая «выученная беспомощность». Что это такое? Рассмотрим сначала на примере животных. Три группы крысят со-держали в разных условиях: первых - в комфортных, вторые приобретали опыт активного сопротивления (время от времени через пол клетки пропускали слабый ток, но крысята могли сами отключать его и очень быстро этому научились), а у третьих вырабатывалась выученная беспомощность (они отключить ток не могли, хотя общее время воздействия тока было таким же, как и во второй группе). Затем всем крысятам приживляли клетки злокачественной опухоли (саркома). Заболели все крысята, у которых был опыт выученной беспомощности, некоторые крысята из тех, кого током не били, а у второй группы - с опытом активного сопротивления (в фазе адаптации по Г. Селье) - опухоль отторгалась.

Этот факт очень важен для тех, кто воспитывает и обучает ребёнка. Что такое плач ребёнка, на который не реагируют родители, - это опыт беспомощности. Если мы даем детям задания, которые они не в силах выполнить, мы вновь даем им опыт беспомощности. А это не только психические, но и физиологические потери. Дети обучаются беспомощности своих действий. Если один, два, три раза ребёнок не смог выполнить задание, то после этого он и не ищет решения. То же самое относится к ситуации, когда в школе задают домашние задания в том объёме, который физически (принципиально) невозможно переработать в процессе подготовки к урокам.

Особенно тяжело переживается ребёнком ситуация, когда он знает (или думает), что другие эту задачу решают. И здесь очень многое зависит от оценки учителя. Если учитель или мама говорят: «Я так и знала, что ты не решишь», «Ты всё равно никогда не сможешь»,- то это обучение беспомощности.

Вот ещё один пример. Трем группам детей давали математические задачи :

Первой группе очень легкие, заведомо решаемые всеми,
второй - разной степени трудности, среди которых попадались и легкие, и требующие значительных усилий,
третьей группе - задачи, решить которые было невозможно.
Затем всем детям дали одинаковые задачи - очень трудные, но которые дети на данном уровне знаний могли решить. Их решили только дети второй группы, а те, у которых был опыт беспомощности, - не справлялись.

Выводы сделать несложно: необходимо, чтобы каждый ребенок в течение дня испытывал успех и преодолевал трудности. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы трудности приводили к фазе истощения.

Оказывается, мальчики больше подвержены стрессу, например, вследствие разрыва с семьей (положили в больницу, ушел из семьи отец, умерла бабушка, отдали в круглосуточный детский сад), причем в дальнейшем это может сказаться, например, на их способности к созданию семьи.

Вы скажете - как сложно. Но есть нечто, что может уберечь нас от многих ошибок, - это любовь к ребенку. Собственная природа часто подсказывает нам правильные решения, но мы иногда боимся к ним прислушаться. Хотя, конечно, одной любви мало, нужны знания. Но без любви к ребенку никакие знания не помогут вырастить личность, раскрыть все то лучшее, что подарила природа именно этому мальчишке или этой девчушке. А они очень разные, поэтому и проявлять свою любовь нужно по-разному.

Между мальчиками и девочками существуют различия в познавательной сфере: в развитии памяти, мышления, восприятии, усвоении учебного материала, которые идут разными путями в зависимости от пола. В этой связи важен переход от одинакового обучения девочек и мальчиков к обучению, способствующему формированию познавательных интересов с учётом гендерных особенностей. Сегодня делаются попытки решить данную проблему - создаются образовательные учреждения, дифференцированные по половому признаку, разрабатываются про-граммы, учитывающие гендерные особенности школьников. Однако содержание образования имеет экспериментальный или фрагментарный характер, отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей, что вызывает затруднения в управлении данным процессом.

В процессе специфичного воспитания мальчиков и девочек дети учатся использовать эффективные стратегии поведения . Результаты многих экспериментов показывают, что имеются гендерные различия в проявлении эмоций у детей дошкольного возраста. Например, мальчики 4-х лет выставляли меньший балл, чем девочки, положительным эмоциям. Мальчики лучше дифференцируют отрицательные эмоции: скуку, грусть, злость. Девочки 4-х лет настроены более позитивно. У них проявляются такие эмоции как веселье, доброта, удивление. Дифференциация предпочтений эмоций у мальчиков и девочек 4-х лет происходит в следующей последовательности: веселье, доброта, удивление, скука, грусть, злость. У мальчиков 5-и лет предпочтение эмоций осуществляется в последовательности: доброта, веселье, удивление, скука, грусть, злость. Причем доброту и удивление мальчики оценили выше, чем девочки 5-и лет. У девочек предпочтение эмоций происходит в следующем порядке: веселье, доброта, удивление, скука, грусть, злость. Так же, как и в 4 года, мальчики 5-и лет более четко дифференцируют отрицательные эмоции, чем девочки 5-и лет.

В 6-летнем возрасте мальчики самый высокий балл отдают веселью, а девочки - доброте. Скуку мальчики оценили более высоким баллом, чем девочки. Предпочтение эмоций в порядке убывания у мальчиков: веселье, удивление, доброта, скука, грусть, злость. У девочек: доброта, веселье, удивление, скука, грусть, злость.

Познавательная способность к прогнозированию способствует формированию у ребенка 4-6 лет предвосхищающей эмоциональной коррекции поведения, развитию познавательной мотивации, основанной на мотиве ожидаемого удовольствия от процесса и результата познания, осознанию себя как социального существа. Способность прогнозирования уже в этот период выступает и как когнитивная и как регулирующая функция психического процесса. Основаниями детских прогнозов служат, как правило, факты, события, объекты, бывшие в непосредственном восприятии ребенка. Но уже в возрасте 4-6 лет зарождается способность к прогнозированию на основе установления связей и отношений, правда, в непосредственно воспринимаемой ситуации.

В период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению (детскому саду) или школе возможны нарушения, вызываемые разными стрессорами (внешними или внутренними). Одним из факторов влияния на переживание стресса является субъективное восприятие объективных характеристик этой ситуации (воспитательница, другие дети и др.). Человек с точными когнитивными представлениями о ситуации имеет больше возможностей для выживания, чем человек с искажёнными представлениями. Для совладания с ситуацией необходимо соблюдать три условия: осознание возможных трудностей, владение способами эффективного совладания с данным типом ситуаций, своевременное их применение.

Психологическая защита и копинг-поведение - важнейшие формы адаптационных процессов и реагирования личности на стрессовые ситуации.

На поведенческом уровне у ребенка 4-6 лет уже обнаруживаются психологические защитные механизмы, типичные для взрослых. Они свидетельствуют о становлении зрелой сис-темы психологической защиты.

На микрострессовое состояние и у мальчиков и у девочек с возрастом всё больше влияют детские взаимоотношения. У мальчиков с возрастом взаимоотношения со сверстниками становятся более значимыми, чем у девочек. Особенно нарастает социализация в 5 лет, и несколько уменьшается в 6 лет. Роль родителей от 4 до 6 лет уменьшается. Воспитатель имеет самое большое значение для ребенка в 4 года, в 5 лет роль воспитателя явно уменьшается и вновь возрастает в 6 лет. Это объясняется состоянием перед кризисом 7 лет, формирующимся мотивом учения и возрастанием роли воспитателя как будущего учителя.

При обучении полезно учитывать следующие особенности подростков:

Мальчики

У большинства мальчиков (до 12 лет) более развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.
С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные.
Мальчики тяготеют к широкому кругу общения.
Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах.
Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.

Девочки

У большинства девочек (до 12 лет) более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.
Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями.
В дружбе у девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних.
У девочек способ обращения на себя внимания - кокетство.
Девочки тоже соревновательны, но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом.

Миф, придуманный взрослыми для оправдания своей педагогической несостоятельности - леность ребенка. Но физиологически и психически здоровые дети по определению не бывают ленивыми. Лень - не причина, а следствие других причин. Это защита организма, который не справляется с непосильными нагрузками. Ребенку трудно, он не способен физически выполнить какое-то задание без ущерба для себя. Например, астенизация и нервное истощение после перенесённого гриппа, ОРЗ. Переутомление, работа на грани нервного срыва, в результате неадекватных педагогических нагрузок. Психологическая неподготовленность к учебным нагрузкам и т.д. В результате, у ребёнка зачастую есть только два выхода: идти наперекор биологическим законам и сломаться физически или интуитивно уйти от непосильной нагрузки.
На первое он не способен, так как волевые процессы у ребенка развиты гораздо слабее, чем у взрослого или учащегося старших классов, а цена такого пренебрежения законами физиологии может быть очень высока. Остается второе - уйти из-под нашего контроля, от наших обучающих воздействий, а это мы и называем ленью. Значит, если ребенок ленится - внимание! На-до срочно искать причину - почему трудно. Найти причину и помочь преодолеть эту трудность.

А может, мы требуем непосильного? Нейропсихологи, обследуя школьников, доказали, что среди неуспевающих детей от 55 до 79% - дети с минимальной мозговой дисфункцией (синдромом дефицита внимания с гиперактивностью или без таковой - СДВГ). Это ни в ко-ем случае не умственная отсталость. Но для этих детей, чтобы они в дальнейшем стали абсолют-но нормальными людьми, в школе надо подбирать другие методики обучения, которые помогли бы найти обходную дорожку, на которой этот минимальный дефект не стал бы камнем преткновения. А мы говорим про них: «лентяи». Всегда легче своё неумение найти причину школьных трудностей ребёнка списать на него - ленивый.

Данный синдром сегодня самое распространённое среди детей возрастное неврологическое расстройство. По мнению детских психиатров, считается, что он обнаруживается у пяти процентов детей. По мнению детских невропатологов - это 12,5-15% от популяции. В то же время, последние 3-4 года учителя начальных классов видят от 5 до 12 гиперактивных детей в каждом классе. Как правило, это дети с поведенческими расстройствами по типу СДВГ. Среди них, часть поддаются педагогической коррекции, часть психологической коррекции, и только примерно пяти процентам необходимо лечение психоневролога или психиатра.

Типичные признаки СДВГ:

Ученики с СДВГ имеют в два-три раза больше проблем с выразительной речью, чем их сверстники без СДВГ.
75 процентов мальчиков с СДВ гиперактивны; 25 процентов девочек с СДВ гиперактивны.
40 процентов детей с СДВГ имеют по крайней мере одного родителя с СДВГ.
50 процентов детей с СДВГ имеют проблемы сна.
Родители ребенка с СДВГ разводятся в три раза чаще, чем родители детей без СДВГ.
Подростки с СДВГ почти в четыре раза чаще попадают в дорожно-транспортные происшествия, чем их сверстники без СДВГ.
Подростки с СДВГ имеют в четыре раза больше автомобильных аварий и в семь раз более высокую вероятность повторения несчастного случая.
Диагностированных мальчиков в три-шесть раз больше, чем девочек.
Темпы эмоционального развития детей с СДВГ на 30 процентов ниже, чем у их сверстников без СДВГ. Например, десятилетний ребенок с СДВГ действует на уровне зрелости примерно 7-летнего; начинающий водитель 16 лет использует навыки принятия решения на уровне 11-летнего ребенка.
У 65 процентов детей с СДВГ есть проблемы с повиновением вышестоящим авторитетам, в том числе проявления агрессивности на словах и вспышки раздражения.
25 процентов учеников с СДВГ имеют другие нешуточные проблемы обучения в одной или нескольких областях: навыки словесного выражения, умение слушать, понимание прочитанного и математика.
Половина всех учеников с СДВГ имеет проблемы с пониманием услышанного.

Таким образом, в особенностях физиологического созревания и психического развития мальчиков и девочек есть постоянные и переменные составляющие.

Постоянные составляющие - это генетически обусловленные особенности и различия развития мальчиков и девочек с первых мгновений жизни.

Переменные составляющие :

Более стабильные составляющие: этнокультуральные особенности воспитания мальчиков и девочек, национальные традиции;
Менее стабильные составляющие: социальные факторы (уровень доходов родителей, место проживания: столица - провинция и пр.);
Лабильные составляющие: быстро меняющиеся факторы - семейные факторы (неполная семья, алкоголизация одного из членов семьи, переезд родителей, смена школы и т.д.).

Иными словами, физиологическое созревание и психическое развитие мальчиков и девочек, это мультипроцессорная система.

Отсюда закономерны различия в обучении и воспитании мальчиков и девочек. Причём, с каждым годом эти различия, как мультипроцессорная система, нарастают.