«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки,
которые питают источник творческой мысли.
Другими словами, чем больше мастерства в детской руке,
тем умнее ребенок».

В.А. Сухомлинский

Актуальность. Как воспитатель группы старшего дошкольного возраста, я вижу актуальность данной проблемы на современном этапе при подготовке дошкольников к письму. В школе, на первом этапе обучения, дети часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается правильное написание букв. Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации.

Цель: я поставила перед собой цель: подобрать максимально эффективные методы и средства для развития мелкой моторики. В процессе развития мелкой моторики решаются следующие задачи : совершенствуется зрительно-двигательная координация, ориентировка в микропространстве, укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки.

Изучив опыт работы по данной проблеме, я пришла к выводу, что работа по развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе - сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений.

Доказано, что от степени сформированности мелкой моторики зависит и уровень развития речи. Они взаимовлияют друг на друга. Манипулятивная деятельность стимулирует речевое развитие, а использование речевого материала развивает артикуляционную моторику. Координация движений способствует выработке гибкости, точности движений, развитию глазомера. Все это повышает работоспособность коры головного мозга, активизируют мыслительную деятельность и головоломки с использованием счетных палочек. Так как основным видом деятельности дошкольников является игра, задания носят игровой характер.

Итог работы:

Итогом моей работы стали тематические игровые комплексы (10-15 минут), которые проводятся с детьми в вечерний отрезок времени и состоят из следующих видов деятельности:

1. Массаж кистей рук с использование чистоговорок, скороговорок.

2. Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики.

3. Работа с различным материалом (семена, счетные палочки, бумага, тестопластика, шнурки и т.д.)

4. Игры на координацию движений (с резиновыми и тряпочными мячами, магнитными удочками).

5. Копирование узоров, рисунков или работа в прописях.

Принципы работы. Основные принципы работы по развитию мелкой моторики соответствуют основным педагогическим принципам: развивающий характер обучения, систематичность и последовательность, сознательности и активности в усвоении, наглядность и учет возрастных и индивидуальных особенностей. Игровые комплексы проводится с подгруппой детей (не более 10 человек) и требуют большого разнообразия раздаточного материала в достаточном количестве. В его подготовке нам помогают родители.

Разнообразие используемых материалов позволяет варьировать виды деятельности детей от складывания оригами до тестопластики, от шнуровки до бисероплетения. Для подборки речевого материала хорошо использовать загадки, скороговорки, физкультминутки, небольшие стихотворения.

В представленной мною презентации, вы увидите наиболее яркие моменты по работе над развитием мелкой моторики.

1. Работа с нитками очень разнообразна. Мы начинаем с рисования картинок по силуэту.

2. Еще один способ создания картин из ниток - мелкое их нарезание и приклеивание к трафарету. Дети с удовольствием работают в парах.

3. Шнуровка - дело знакомое еще с младшей группы. Мы предлагаем на деревянной дощечке с дырочками изобразить методом шнуровки печатные цифры.

4. Плетение разноцветными шнурками помогает ребенку развить чувство ритмичности, координировать работу обеих рук.

5. С помощью семян и плодов создаются узоры и пейзажи, развивается творческое воображение.

6. Счетные палочки - первые помощники на любом занятии. Из них мы выкладываем буквы, ответы на загадки, решаем головоломки.

7. Камушки помогают нам не только развить координацию движений и глазомер, но и закрепить зрительные образы букв и цифр.

8. Макароны и крупа - это не только вкусно, но еще и красиво.

9. Какая модница откажется от украшений, созданных детскими руками.

Результаты. Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь следующих положительных результатов: кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма. Для диагностики сформированности навыка письма можно использовать рабочие тетради и прописи. В перспективе организация кружка «Озорные пальчики».

Пример игрового комплекса по развитию мелкой моторики для старшего дошкольного возраста на тему «Уточка»

Воспитательные: воспитание заботливого отношения к птицам.

Развивающие: развивать мелкую моторику рук, глазомер и координацию движений.

ХОД занятия

1. Массаж пальцев рук «Птички»

(Первые две строки дети сжимают и разжимают пальцы. Затем поочередно массируют каждый пальчик на обеих руках. На последнюю строчку дети прячут руки за спину)

Пой-ка, подпевай-ка:
Десять птичек - стайка.
Эта птичка - соловей,
Эта птичка - воробей,
Эта птичка - совушка,
Сонная головушка.
Эта птичка - свиристель,
Эта птичка - коростель,
Эта птичка - скворушка,
Серенькое перышко.
Это - зяблик,
Это - стриж.
Это - развеселый чиж.
Ну, а эта - злой орлан.
Птички, птички, по домам.

2. Пальчиковая гимнастика «Пять утят ».

(Одна из рук - «мама утка» - стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы сложены щепоткой. Вторая рука - утята. Выполняем волнообразные движения по направлению к "утке» . Количество разогнутых пальцев соответствует количеству утят На слова «На берегу их мама ждёт « киваем» кистью руки (« мамой-уткой» ).

Пять утят плывут вперёд,
На берегу их мама ждёт,
Но только четверо утят
Вернулись к мамочке назад.
(постепенно пальцы загибаются)
Четверо утят плывут вперед,…
Трое утят плывут...
Двое утят плывут...
Вот один плывёт вперёд,
На берегу его мама ждёт,
И снова пятеро утят
Вернулись к мамочке назад.

3. Работа с различными материалами. Оригами «Уточка».

4. Игра на координацию движений с магнитными удочками «Покорми утку».

На полу располагаются картинки с изображением корма для животных (крупа, зерно, трава, мясо, молоко и т.п.). На края картинок закрепляются железные скобки, в руках у детей удочки с магнитами. Задача детей поймать нужную картинку и переместить её на стол к своей уточке. Воспитатель помогает снять с удочки картинку, если она подобрана правильно. Игру повторить 2-3 раза.

5. Работа с тетрадями в клетку. «Травка для утят».

Используемая литература:

Т.А.Таченко. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков.
- Е.Ю.Тимофеева, Е.Н.Чернова. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики.
- Е.С.Большакова. Формирование мелкой моторики рук.
- М.Н.Бронзова. Прописи. Учись, малыш!
- С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина. Тесты (серия «Вся дошкольная программа»)
- Периодические издания «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду».

Презентация «Наглядные примеры развития мелкой моторики»

Всем давно известно насколько важно развивать мелкую моторику детей начиная с раннего возраста. Приёмов для этого существует множество. Это и разнообразные пальчиковые игры, и упражнения с различными предметами (карандашами, камешками, шишками, счётными палочками и т. п., и всевозможные игры-шнуровки, массаж и самомассаж рук. Все они просты и в то же время эффективны. Подобные занятия дают возможность активизировать у детей работу мозга, улучшить произношение и обогатить словарный запас, подготовить руку к письму перед поступлением в школу.
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Известно, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и развитие ребёнка. С помощью речи мы выражаем свои мысли, желания, передаем свой жизненный опыт.. Мыслительные операции развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, можно сказать, что речь человека его визитная карточка. Сейчас у многих детей дошкольного возраста распространены проблемы с речью: ребенок либо вообще не разговаривает, либо разговаривает плохо.

Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры, упражнения, пальчиковые разминки, конструирование, рисование, лепка, ручной труд помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, мастерить подарки своим близким. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать; у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребёнка. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии и для самих мышц и для других органов.
Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.
Актуальность: Движения пальцев рук настолько положительно влияют на развитие нашей речи, что стали вспомогательной частью нашего языка. Вот почему проблема развития мелкой моторики и координации пальцев рук детей дошкольного возраста, остается актуальной и сегодня.
Цель моей работы: Развивать у детей основы мелкой моторики на основе пальчиковых игр и упражнений
Задачи: 1) Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей. 2) Совершенствовать мелкую моторику через пальчиковые игры; 3)Повысить компетентность родителей, в значимости пальчиковых игр, упражнений для детей дошкольного возраста.
При подборе игровых упражнений на развитие мелкой моторики с сопутствующим развитием речи я придерживаюсь следующих принципов:
1) Наглядность и учет возрастных и индивидуальных особенностей
2) Развивающий характер обучения
3) Систематичность и последовательность
В своей педагогической работе я использую следующие виды упражнений и тренировок на развитие мелкой моторики у детей:
1) Составление фигур из счетных палочек.
В работе с дошкольниками я использую счетные палочки. Цель: развивают ручную умелость, ловкость, координацию, речь, мышление, воображение, сообразительность; позволяют закрепить представления о геометрических фигурах, помогут детям овладеть конструктивными навыками. В процессе выполнения задания необходимо объяснять ребенку, как называется та или иная фигура, как ее сложить.
2) Использование прищепок
Прищепки – прекрасный способ тренировать щипковый захват у детей. Кроме того, система заданий, направленная на развитие речи, делает упражнения с прищепками интересными, познавательными.
Необходимо иметь 50 – 70 прищепок разного цвета, фигуры из картона (желтый круг – солнышко, коричневая полоска – земля; фигура ежика (без иголок, дерево (без листьев,. На этом этапе работы ребенок прикрепляет прищепки к одной из фигур для получения образа.
Найти прищепке «домик» нужного цвета. Оборудование: прозрачные пластиковые стаканчики, по краю которых наклеены цветные полоски; набор цветных прищепок. Дети берут по одному стаканчику, на котором наклеены цветные полоски, и крепят прищепки на стаканчик нужного цвета.
3) Пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры
Пальчиковые игры дают возможность развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
4) Использование сухого бассейна
Сухой бассейн представляет собой пластиковую коробку, наполненную крупой. Разработаны задания, позволяющие развивать мелкую моторику рук в форме игры и попутно развивать речь детей:
Можно рисовать на крупе прямые или извилистые дорожки. Шагать по ней пальчиками. Найти спрятанную игрушку и наощупь определить, что это. Нарисовать на крупе букву или цифру.
5) Нанизывание
Величину нанизываемых предметов нужно варьировать в зависимости от возраста ребёнка. Чем он старше, тем успешнее он будет справляться с более мелкими деталями.
Материал для нанизывания используется самый разнообразный: пуговицы с крупными и мелкими дырочками, макароны, разрезанные на части трубочки для сока. Учу детей брать бусины двумя пальцами или щепотью, другой рукой держать шнурок и продевать его в отверстие бусины. На другом конце шнура можно сделать бант или узел, чтобы бусины не скатывались.. В настоящее время в продаже есть разнообразные игрушки, в основу действий с которыми положен принцип нанизывания.
6) Шнуровка.
Шнуровка – это продергивание шнурка в отверстия. Основа для шнуровки может быть выполнена из разных материалов, в которых сделаны отверстия-дырочки. Кроме этого, основа для шнуровки может быть не плоской, а объемной; яблоки с дырочками, в которые «проползает червячок»; ботинок, который надо зашнуровать; кусок сыра с дырками и др.
7) Игра с пазлами.
Пазлы – это картинка, - головоломка, которую надо составить из отдельных кусков.
В таких играх необходимо плотно соединять детали друг с другом, что требует определенного уровня развития ловкости рук. Пазлы бывают разного размера и выполнены из разного материала
8) Вдавливание деталей в пластилин
Полезно вдавливать различные мелкие детали в слой пластилина для развития силы рук. Это могут быть бусины, детали мозаики, камушки или ракушки. Можно использовать фасоль, горох, семечки подсолнуха.
9) Сортировка круп
Детям предлагаются перемешанные в одной коробке крупы, и малыш раскладывает их по другим коробочкам, руководствуясь определенным принципом (по размеру, цвету, форме). Необходимо следить, чтобы ребенок брал по одной штучке, захватывая ее щепотью или двумя пальцами..
10) Опускание мелких предметов в сосуд с узким горлышком
Для этого нужно подобрать сосуд с узким горлышком (можно использовать небольшую пластиковую бутылку) и мелкие предметы – это могут быть камешки, фасоль, шарики или бусинки, детали мозаики. Предлагается малышу опускать их в бутылочку. Следите, чтобы ребенок брал по одной детали, обратите его внимание на то, что бутылочку нужно поддерживать второй рукой. По окончании работы детям нравится закрыть бутылку крышкой и погреметь содержимым.
11) Использование мозаики
В своей работе использую разнообразные виды мозаик – с шестигранными пластинками, круглые, напольные.
Предлагайте малышу вставлять детали мозаики сначала в любое отверстие («куда попадет»), затем покажите, как можно выложить из мозаики дорожки и столбики. Более сложным заданием станет выполнение изображений – цветы, травка, солнышко, зверушки и др.
12) Раскручивать и закручивать крышек
В таких играх развиваются соотносящие действия рук. Необходимо подобрать разнообразные коробки, банки и бутылки с крышками. Желательно, чтобы принцип закрывания крышек был разным. Сначала можно предложить ребенку открывать коробки и бутылки, затем закрывать (что сложнее). Чтобы малышу было интереснее играть, можно прятать внутрь интересные предметы.
13) Функциональные застежки
Советую начинать с расстегивания пуговиц, кнопок, молний и крючков. навыки очень полезны для развития навыков самообслуживания. Такую работу можно проводить как в ситуациях обучения самообслуживанию, когда малыша учат раздеваться и одеваться, так и в игре, используя специальные дидактические игрушки. Такие игрушки можно купить (куклы, в деталях одежды которых используются разные виды застежек) или изготовить своими силами (например, зайчик, у которого лапки пристегиваются при помощи пуговиц или кнопок).
14) Самомассаж
С помощью массажа развивается ловкость движений пальцев и кистей рук. Возможны движения вперед-назад, в стороны, круговые движения.
Для этой цели хорошо использовать шарики Су-Джок они укалывают детские ладошки, активизируют нервные окончания, снимают напряжение.
15) Определи наощупь
Детям предлагается определить наощупь сколько фасоли в мешочках: много, мало, одна, ни одной. При перебирании пальчиками фасоли, у ребенка улучшается микроциркуляция крови; монотонные действия концентрируют внимание, а в целом этот вид деятельности доставляет ребенку положительные эмоции и приятные ощущения.
16) Рисование и лепка
На своих занятиях я стараюсь использовать нетрадиционные приёмы рисования и лепки, которые непосредственно влияют на развитие мелкой моторики дошкольников.
Очень нравятся детям «рисование» фасолью, пальчиками, приемы пластилинографии.
Все вышеперечисленные составляющие компоненты способствуют развитию мелкой моторики и координации движений у детей и в целом речевому развитию. Данный вид работы – мобильная структура, в которую можно вносить изменения, дополнения, исправления. Ее можно использовать для детей с нарушениями речи и для детей с нормальным уровнем речевого развития; в детском саду и в домашних условиях. При проведении данной работы очень важно соблюдать технику безопасности.
Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах детского сада. Родители - самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса. Я же в свою очередь, при взаимодействии с родителями использую папки-передвижки, регулярно провожу индивидуальные беседы: рекомендую родителям давать больше самостоятельности при одевании: самостоятельно застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии, так как эти действия формируют ручную умелость. Консультации « Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста» Также родители принимают активное участие в изготовлении поделок. Понимание родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранит не только физическое и психическое здоровье ребёнка, но и оградит его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформулировать навыки письма.

МБДОУ "Детский сад "Василёк", с. Доброе, Симферопольский район, Республика Крым

Мурадасилова Э.Р. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста // Совушка. 2015. N2..2015.n2.00046.html (дата обращения: 21.02.2019).

"Истоки способностей и дарования детей

находится на кончиках их пальцев.

От них … идут тончайшие ручейки,

которые питают источник образной мысли."

В. А. Сухомлинский

Актуальность работы по развитию мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР обусловлена возрастными психологическими, физиологическими и речевыми особенностями. Всесторонне представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы логопедических детей научить говорить, нужно не только тренировать их артикуляционный аппарат,ноиразвивать мелкую моторику.

Известно, что около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Хорошая мелкая моторика у ребенка позволит ему совершать точные движения маленькими ручками и благодаря этому он быстрее начнет общаться, используя язык.Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники часто испытывают серьезные трудности.

Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать задолго до поступления в школу.

Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. В применении к моторным навыкам часто используется термин - ловкость.

К области мелкой моторики относится много разнообразных движений: от примитивных жестов до очень мелких движений, от которых зависит почерк человека.

Значение мелкой моторики

Движение рук - это основа для формирования навыков самообслуживания у детей.

Уровень развития мелкой моторики является одним из важных показателей готовности ребёнка к обучению в школе.

Движение пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций, таких как мышление, память, внимание.

Виды организованной деятельности и их направления, где можно с успехом применять упражнения на развитие мелкой моторики руки.

Познание:

Социализация (игровая деятельность).

Труд (самообслуживание).

Безопасность (сохранение жизни и здоровья).

Познавательно - речевое (развитие речи, сенсорное развитие и продуктивная деятельность).

Формирование элементарных математических представлений (количество и счёт, форма, величина, ориентировка в пространстве).

Коммуникация: (общение со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи).

Художественное творчество: (стихотворные формы в пальчиковой гимнастике, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

Физическая культура (физкультминутки, пассивная гимнастика (массаж))

Предметно-развивающая образовательная среда

В группе создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены и сделаны игры и пособия для развития мелкой моторики.

У нас есть определённое место в группе, где представлены различные игры и материалы для развития мелкой моторики. Работа здесь осуществляется с небольшой группой детей. Иногда, в утренний и вечерний отрезки времени, занимаемся индивидуально. Сейчас замечаем, что дети самостоятельно и с большим интересом действуют с дидактическим материалом.

Цель и задачи

Цель: развитие мелкой моторики у детей с ОНР посредством дидактических игр и игрушек, массажа ладоней и пальцев рук и пальчиковой гимнастики.

Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей с ОНР посредством дидактических игр и игрушек, массажа ладоней, пальцев рук и пальчиковой гимнастики.

Развивать тактильную чувствительность рук.

Стимулировать зрительное и слуховое восприятие.

Тренировать тонкие движения пальцев рук.

Развивать память, внимание, терпение и связную речь.

Развивать навыки ручной умелости.

Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

Методы и приёмы

Доминирующий метод - игровой.

Словесный (объяснение и рассказ)

Наглядный (показ, демонстрация, схемы)

Практический (совместный показ, рассказ педагога, игра)

Научные принципы

Комплексный подход.

Системность и последовательность.

Единство обследования (диагностики) и педагогического процесса.

Сотрудничество воспитателя и родителей.

Развитие.

Методикапроведения обследования

Картаобследовани

Оформление результатов.

Обработка данных обследования.

Определение уровня развития мелкой моторики у детей.

Поставив перед собой цель и задачи, а так же исходя из моего личного педагогического опыта, учитывая возрастные особенности детей, опираясь на развёрнутое тематическое планирование, предложенное в программе "От рождения до школы" (под редакцией авторов Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой) я подобрала наиболее приемлемые для решения поставленных задач виды игровых упражнений по развитию мелкой моторики.

Для удобства, те виды игровых упражнений, которые я использую в работе, были разбиты на комплексы:

Использование нестандартного оборудования.

Комплекс элементов изодеятельности в развитии мелкой моторики.

Комплекс "Пальчиковые игры".

Комплекс игрового массажа.

Развитие графической моторики.

Игры с крупой

Детям предлагаем поиграть в Золушку. Для этого на листочке бумаги смешиваем по чуть-чуть гречки, риса и гороха. После этого предлагаем рассортировать. Интересно наблюдать за детьми: каждый делает это по-своему. Кто-то берёт крупу двумя пальцами, кто-то просто двигает её по листу. Иногда делаем это на время.

Берём поднос и рассыпаем по нему мелкую крупу (манку). Лучшей доски для рисования не придумаешь.

Насыпаем в кружку сухой горох. Перекладываем по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинчиком.

Насыпаем горох на блюдце. Ребёнок большим и указательным пальцами берёт горошину и удерживает её другими пальцами - набирает целую горсть. Можно делать это и двумя руками.Разверни, не порви…

Только на первый взгляд кажется просто развернуть грецкий орех, завёрнутый в фольгу.

Сколько фольги ребята испортили, прежде чем научились делать это аккуратно и медленно, стараясь не порвать тонкий материал.

Игры со счётными палочками.

В этих играх хорошими помощниками станут обыкновенные счётные палочки или спички (без серы).
"Сложи колодец"
"Выложи картинку"
"Выложи геометрическую фигуру"

Игры с прищепками
Упражнения с прищепками развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук.
Чтобы игра была интересней, можно прикреплять прищепки по тематике.

Игры с конструктором лего
Способствуют развитию восприятия. Создаются условия, в которых дети знакомятся с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов.

Сухой бассейн
Дети любят играть в сухом бассейне (из крышек). Там спрятаны мелкие игрушки от киндер-сюрпризов, которые ребята с возрастающим интересом ищут в большом количестве пробок и крышек.

Игры - шнуровки
Игры-шнуровки развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук.
Развивают пространственной ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "слева", "справа".
Способствуют развитию речи.
Развивают творческие способности.
Развивают усидчивость, внимание, терпение.
Игра способствует координации движений, гибкости кисти и раскованности движений, что является залогом отсутствия проблем в школе.

Рисование
Рисование - любимое занятие. Не обязательно нужно рисовать на листе бумаги карандашами и кисточками, можно рисовать на снегу или песке, манке, на запотевшем окне, на асфальте…
А можно рисовать пальцем или ладошкой, делать отпечатки кусочком ваты, скомканной бумагой, печаткой, тычком. Ещё есть много разных способов развить детское восприятие…
Игры с пластилином
Лепка, рисунки из пластилиновых колбасок, пластилинография… При этом мы попутно будем развивать и мелкую моторику руки.

Игры с бумагой
Оказывается, бумагу можно мять, рвать, складывать, резать ножницами…
Такие игры помогут детям узнать как обычная бумага превращается в красивую аппликацию и забавные объёмные игрушки.
Развитию точных движений, вниманию, терпению, усидчивости и памяти помогают занятия в технике оригами: складыванию корабликов, самолётов, цветов, животных и т.д.
Игры с природным материалом
Для детей уже не секрет, что из шишек, желудей, листьев и каштанов можно создать необыкновенные поделки, а можно просто использовать их для массажа рук.

Пазлы и мозайка
Пазлы - в переводе с английского "головоломка", "затруднение". Кроме мелкой моторики, эта игра формирует ещё и пространственное представление, умение складывать большое из мелких деталей.
Мозайка - игра, которую помнит каждый из детства. Дети уже делают композиции по образцу или ориентируясь на собственную фантазию.
Работа с ножницами
В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторике и координации движений руки становится важной частью подготовки к школе. Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами.

Пальчиковые игры
Пальчиковые игры - наилучшее средство для развития мелкой моторики и речи в своей совокупности. Разучивание текстов пальчиковой гимнастики способствует быстрому формированию речи, пространственного мышления, внимания, памяти и воображения. Речь детей становится более выразительной.
Массаж кистей рук и пальцев
Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц.
Массажные шарики су-джок и кольцевая пружинка незаменимы для массажа пальчиков и ладоней.
Развитие графической моторики
Развитие графических навыков
Учитывая возрастные особенности старших дошкольников, непосредственно образовательная деятельность проводится в тетрадях с крупной клеткой. Клетка даёт большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков письма, так как рисование по клеткам требует мелких точных движений, а так же создаёт благоприятные условия для развития ориентировки в микропространстве.
Цель: развитие графических навыков, путём преодоления недоразвития моторных, мускульных возможностей пальцев руки ребёнка.
Задачи:
Совершенствовать навыки выполнения пальчиковых гимнастики и игр, которые стимулируют развитие речи.
Формировать мелкую моторику, умение слушать, запоминать, выполнять действия на основании словесной и зрительной инструкции.
Совершенствовать умение детей ориентироваться в пространстве и на плоскости, определения пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или изображениями, а так же умения различать правую и левую стороны.
Учить детей ориентироваться в тетради в крупную клетку.
Учить детей рисовать прямые линии, квадраты, прямоугольники по точкам и без них, использовать эти элементы при написании букв в подготовительной группе.
Учить детей рисовать наклонные линии по точкам и без них, использовать эти элементы при написании букв.
Совершенствовать навыки штриховки горизонтальными и косыми линиями.
Развивать глазомер, слуховое внимание, зрительное восприятие, речь.

Вывод
Развитие кисти руки и координация движений пальцев рук - задача комплексная, охватывающая многие сферы деятельности детей. Она является одним из аспектов проблемы обеспечения полноценного развития в дошкольном детстве. И поскольку общее моторное отставание наблюдается у большинства современных детей, особенно с ОНР, слабую руку дошкольника нужно и необходимо развивать. Игры и специальные упражнения активизируют моторику рук, улучшают подвижность пальцев, развивают их силу и гибкость. Вырабатывается их ловкость, умение управлять своими движениями.

Литература
1. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей
2. Галигузова Л. Н. Смирнова Е. О. Степени общения: от года до семи
3. Дарвиш О.Б. Возрастная психология
4. Холмовская В.В. Воспитание и обучение детей пяти, шести лет
5. Фомина Л.Ф. Воспитание у детей правильного произношения
6. Кольцова М.М. Развитие моторики
7. Данилова E. Пальчиковые игры
8. Гризик Т.И. Детство и отрочество
9. Справочник старшего воспитателя.
10. Журнал "Дошкольное воспитание"
11. Журнал "Дошкольное воспитание"
12. Дубровина И.В. Готовность к школе, развивающие программы
13. Данилова Е.Е."Психология"
14. Строгонова И.А. Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка

КОГПОБУ

«Омутнинский колледж педагогики, экономики и права»

Допущено к защите:

заместитель директора

по учебно-методической работе

_______________/ Рудина А.Г.

Подпись, дата

Выпускная квалификационная работа

Тема: Формирование мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в играх

Выполнила: Беспалова Маргарита Михайловна

Специальность: 050144 Дошкольное образование курс 5, группа 54

Руководитель: Карепанова Наталья Александровна

Рецензент: Устинова Анастасия Дмитриевна

Работа защищена с оценкой «____»________________2015 года

Председатель: /______/__________________/

подпись ФИО

Члены комиссии: /______/__________________/

подпись ФИО

/______/__________________/

подпись ФИО

/______/__________________/

подпись ФИО

Омутнинск 2015

Введение 5

1 Формирование мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в играх 8

1.1 Определение понятия психомоторики и мелкой моторики рук 8

1.2 Особенности психомоторного развития в дошкольном возрасте в норме и у детей с ОНР 18

1.3 Особенности использования игры для развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста 28

2 Организация игр и игровых упражнений по совершенствованию мелкой моторики рук детей 3-5 лет 40

2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента 40

2.2 Характеристика формирующего эксперимента 46

2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 52

Заключение 56

Библиографический список 58

Приложение________________________________________________________ 63

Введение

Актуальность темы определяется тем, что у детей старшего дошкольного возраста главным показателем готовности к школе является уровень развития моторики рук. Ребёнок, у которого высокий уровень развития моторики рук, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты внимание и память, связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц.

Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки может оказаться недостаточными для освоения письма.

В работах Ю.Ф. Гаркуши и Т.Н. Крото­вой говорится о перспективности ис­пользования игры для коррекционного обучения детей с ОНР. Однако и сама игровая деятельность из­начально требует от ребенка определенного уровня развития познавательных возможно­стей, коммуникативных навыков, способно­сти к определенным волевым усилиям, кото­рые у детей с недостатками речи зачастую оказываются нарушенными. Некоторые сто­роны игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи раскрыты в работах (В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, В. И. Се­ливерстова и др.). Возможность коррекции и развития мелкой моторики рук таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях (О. В. Герасимовой и Т. А. Бочкаревой, Е. Смирновой, Л. Галигузовой, С. Мещеряковой и др.).

1.3 Особенности использования игры для развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста

Тренировка движений пальцев и кисти рук - ключевой фактор стимуляции речевого развития ребенка, который способствует улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти рук к письму, а также повышает работоспособность коры головного мозга, стимулируя развитие мышления ребенка. В Японии, например, упражнения для пальчиков начинают выполнять с 2-3 месяцев . Игры для ладоней с каменными и металлическими шарами распространены в Китае. Регулярное выполнение гарантируют оздоравливающий и тонизирующий эффект: улучшаются память и умственные способности ребенка, устраняется эмоциональное напряжение, улучшается деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, происходит развитие координации движений .

Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания. Основными формами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер. Исследования педагогов А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., указывают на то, что развитие дошкольников происходит в присущих ему деятельностях: игре, изобразительной деятельности, конструировании.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Развитый мозг и неразвитая рука - вполне закономерное, при современном образе жизни явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо тренировать.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выпол­нении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

В быту ребенку требуется совершать дей­ствия, связанные с мелкой моторикой: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напря­мую зависит его качество жизни. Как показывает опыт, игры особенно необхо­димы в обучении и воспитании детей с дефектами зрения, дети данной категории в неигровых условиях обучаются с большим трудом .

Многие игры, направленные на развитие у детей ручной умелости дошли к нам из глубины веков, и это не простая случайность. Логопеды ДОУ используют и настоятельно рекомендуют проводить работу по развитию движений пальцев и кистей рук родителям и педагогам. Ее следует проводить систематически по 2-5 минут несколько раз в день. Учитывая важность проблемы, а также высокую плотность занятий, оптимальным, по нашему мнению, оказалось использование в режимных моментах физкультминуток (во время проведения занятий, при закаливающих мероприятиях после дневного сна, во время проведения логопедических занятий). Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для повышения работоспособности, снятия нагрузки. А если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Для детей с нарушением речи проговаривание стихов одновременно с движениями ритмизируется, делается более громкой, четкой и эмоциональной, положительно влияет на слуховое восприятие. Во время игровой деятельности так же можно развивать мелкую моторику.

На логопедических занятиях обязательно используем систему упражнений по развитию мелкой моторики:

пальцевой самомассаж (способствует нормализации мышечного тонуса всего организма);

упражнения на противопоставление большого пальца остальным пальцам руки (способствует расслаблению мускулатуры больших пальцев);

артикуляционно-пальчиковый игротренинг Т. В. Верясовой

пальчиковые шаги Тимофеевой Е. Ю., Черновой Е. И.;

пальчиковую гимнастику Нищевой Н. В.;

пальчиковый театр;

теневой театр.

Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желания и возможности. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, а занятия приносили детям только положительные эмоции. Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями используется педагогическая технология по работе с природным материалом (глинотерапия, воскотерапия, медеигротренинг-упражнения с медными монетами) по разработанному перспективному планированию. Считается, что недостаток меди в детском организме играет существенную роль в возникновении различных заболеваний и является причиной повышенной мышечной утомляемости, головных болей, плохого настроения.

Целенаправленная работа по развитию ручного и артикуляционного праксиса оказывает положительное влияние:

на речевое развитие детей;

сокращает сроки коррекционного обучения;

положительно влияет на развитие личности ребенка в целом;

может использоваться как технология для развития дошкольников в здоровьесберегающей среде;

применяться родителями и педагогами в работе с детьми как эффективное средство коррекционно-развивающего обучения .

Таким образом, необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка с особыми образовательными потребностями. Одним из средств разви­тия мелкой моторики у детей с нарушениями зрения является игра.

Игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы: внимание, па­мять, наблюдательность, мышление и вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания. В игре закладываются основы творчества. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мыш­ления, воображения, речи. В то же время это легкая и радостная для детей дея­тельность, доставляет им удовольствие и поддерживает хорошее настроение. Игры, направленные на развитие осязания и мелкой моторики, способствуют развитию у дошкольников мелкой мускулатуры пальцев, развивают координацию движений пальцев, улучшают зрение, норма­лизуют подвижность глаз.

Рассмотрим некоторые игры, направленные на развитие мелкой моторики детей.

Юный металлист. Требуется коробка канцелярских скрепок. На стол насы­пают скрепки. По сигналу ведущего соперники (2-4) собирают цепь с помощью скрепок. Победителем считается тот, кто за определенное время соберет самую длинную цепочку из скрепок.

Золушка. Требуется семена фасоли, тыквы, крупные макаронные изделия, и т. п. Все семена перед игрой смешивают и разделяют на одинаковые кучки по количеству игроков. По сигналу ведущего участники игры должны рассорти­ровать все семена по разным кучкам. Побеждает первый, справившийся с зада­нием. Варианты: Провести конкурс с завязанными глазами, устроить командное соревнование, соревнование парами.

Фрукты, овощи. Требуется муляжи фруктов и овощей. Дети садятся в круг, затем по очереди подходят к столу с завязанными глазами и пытаются найти на ощупь фрукт или овощ. Вариант: найди огурец; найди фрукт, который очень лю­бят обезьяны.

Что в сундуке? Готовится сундук (коробка) заполненный разными предме­тами. Каждый из игроков опускает руку в сундук, нащупывает предмет и гово­рит, что это.

У кого больше? В эту игру можно играть вдвоем и втроем. Для игры требу­ется кубик с точками. В качестве счетного материала можно использовать пуго­вицы, шишки, орехи т. д. Положите в вазу или коробку пуговицы (орехи). Теперь по очереди бросайте кубик. Какое число выпадет, столько и берут из вазы пред­метов. Когда ваза опустеет - подсчитайте, у кого больше.

Приз. Для игры необходимы фантики от конфет и мелкие предметы (бу­синки, игрушки из киндер-сюрпризов, болтики, ракушки, желуди и т. д.). Предметы необходимо завернуть в фантики. Задача ребенка - развернуть фантики и найти приз-задание. Например: приз - это домашнее животное; это предмет зеленого цвета.)

Снайпер. Необходимо мячом попасть в цель (нарисованный круг).

Шофёр. На столе маленькие фигурки на расстоянии 5-7 см друг от друга. Передвигая одним пальцем пуговицу, нужно объехать фигурки.

Игры со спичками:

1. Выложи фигурку по образцу.

Выложи фигурку по памяти. Спичечная картинка рассматривается ребен­ком в течение 30 секунд и затем выкладывается им по памяти, без зрительного образца.

Придумай и выложи свою фигурку.

Близнецы. Выложи вторую фигурку в зеркальном отражении.

Творческое задание. Выложи фигурку и приклей спички к картону. Можно раскрасить отдельные детали или сделать их рельефными: смазать поверхность бумаги клеем и посыпать одним из материалов (гречка, пшено, рис, кристаллы сахара или соли).

Игры с крупами и семенами.

1. Найди в каком мешочке находится горох, гречка, манка, семена подсол­нечника, тыквы и т. д.

   Выложи фигурку по шаблону (яблоко) фасолью.

   Выложи цифру, которая находится между цифрой 4 и 6.

   Выложи вторую букву алфавита семенами тыквы.

   Выложи геометрическую фигуру, у которой все стороны равны.

   Выложи фигуру, чередуя красную и белую фасоль.

   Выложи фигуру большим и указательным пальцами правой руки.

   Выложи фигуру большим и указательным пальцами левой руки.

   Выложи фигуру мизинцем и большим пальцем левой руки.

   Выложи фигуру большим и указательным пальцами правой руки и боль­шим и указательным пальцами левой руки одновременно.

Игры с нитками и шнурками.

1. 1. Нужно вырезать из картона фигурку, после чего проделать дыроколом отверстия по краю этой фигурки. Теперь нужно взять цветную нитку или шнурок и продеть ее в отверстия.

      На бархатной бумаге выложить треугольник, квадрат и т.д. используя нить разного цвета, длины и толщины.

      Моток ниток размотать, а потом смотать правой, а затем и левой рукой.

      Завяжи узелки. Взять 6 ниток белого и черного цветов.

5. Напиши нитками свое имя, название города.

Штриховка.

1. 1. 1. Штриховка (различные направления). Выполни различные виды штрихо­вок по образцу: сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, наклон­ными линиями, дугами и т. д. Штриховки на первых занятиях должны быть круп­ными, по мере приобретения навыка выполнения их размер уменьшается.

         Силуэтные штриховки. Скопируй рисунок по заданному образцу.

Участвуя в играх «Золушка», «Фрукты, овощи», «Приз», дети учатся различать и называть предметы, их цвет, форму, размер. Игры «Снайпер», «Шофер» способствуют формированию координации движения руки под контролем зрения, помогают определять пространственное положение объектов, быстро и правильно реагировать на изменения игровой ситуации, быть находчивыми и уверенными в себе .

Для формирования мелкой моторики рук можно использовать игры на расслабление пальцев и кистей рук:

«Погладим котенка» - плавные движения, имитирующие соответствующие действия, выполняются сначала одной, потом другой рукой (от 3 до 5 раз).

«Веселый оркестр» - имитация игры на различных музыкальных инструментах.

Также, можно применять игры на удержание позы кисти руки:

«Зайчик». Исходное положение: рука опирается на локоть; выпрямляются и разводятся в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажаты в кулак.

«Коза-дереза». Исходное положение: пальцы тренируемой руки зажаты в кулак; выпрямляются указательный пальчик и мизинец. На начальном этапе работы действия сопровождаются присказкой: «Идет коза рогатая за малыми ребятами, кто каши не ест, молока не пьет - забодает, забодает».

На первых занятиях рекомендуется выполнять упражнения в медленном темпе. Педагог следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. Можно помогать детям принять необходимую позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки. Важно, чтобы указания педагога были ясными, четкими, содержали элементы одобрения, оценки действий детей.

Постепенно задания усложняются, уже на втором месяце обучения можно приступить к работе двумя руками одновременно.

Упражнения на удержание позы могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции.

Сначала словесная инструкция сопровождается показом, т.е. дети подражают учителю. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция.

Игры, состоящие из серии последовательных движений, предполагают развитие и совершенствование произвольного внимания и автоматизацию действий. Предлагаются следующие задания:

«Пальчики поздоровались» - игра может выполняться либо одной рукой, либо обеими руками.

«Зайчик-кольцо» - игра, основанная на переходе из одной позиции в другую. Эти изменения позиции могут отрабатываться сначала одной, затем другой рукой, а в дальнейшем обеими руками вместе.

Также важное место в работе по развитию тонкой моторики детей с ОНР занимает ритмическая организация движения, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-двигательной и слухо-зрительно- двигательной координации движений.

Достигается это с помощью логопедических игр, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной «кинетической» мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивания деревянной палочкой по столу и т.п. Эти задания выполняются при совместном действии взрослого и ребенка, по показу, по слуховому восприятию (с использованием экрана). Эмоциональная стимуляция и смысловая организация этих действий осуществляется с помощью речевых команд.

В.В. Цвынтарный в качестве тренировки движений для пальцев рук рекомендует народные игры-потешки для стимулирования речевого развития детей. Также он предлагает два блока заданий: работа непосредственно с пальчиками и работа со счетными палочками, спичками. Первый блок представляет собой фигурки, изображающие предметы, животных, птиц. Каждое упражнение сопровождается работой всех пальцев обеих рук. Важным условием, гарантирующим успешность данной работы, является доступность объяснения упражнений и легкость выполнения. Во втором блоке упор идет не только на зрительный образ предмета, представленный фигурками, составленными из счетных палочек или спичек, но и на слуховой, представленный стихотворным сопровождением .

Дальнейшее развитие целенаправленности в организации движений и действий происходит при воспроизведении движений, цель которых - выработка навыка произвольных движений с отказом от двигательных стереотипов. Начинаются такие задания с простейших инструкций: «Я хлопну один раз - ты поднимешь одну руку; я хлопну два раза - ты поднимешь две руки». Затем предлагаются задания, предусматривающие более сложный выбор: «Я стукну в бубен один раз - ты поднимешь красный флажок (левую руку), я стукну два раза - ты поднимешь синий флажок (правую руку)».

Отдельно следует остановиться на графических работах в альбомах и в тетрадях. Этот вид заданий способствует лучшей ориентировке в условиях двухмерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму.

Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость, потому для рисования выбираются такие объекты, как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Одним из видов графических заданий является дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания.

В такой работе не может быть жестко заданной схемы действий и их последовательности, но тем не менее предусматривается постепенный переход к работе по заданной схеме действия, например: «Нарисуй волны большие и маленькие, три большие волны и три маленькие». Детям предлагаются для дорисовывания орнаменты и лабиринты с постепенным нарастанием сложности.

Включение логопедических игр на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.

Такие упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Они могут проводиться как со всеми детьми, так и с теми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи или какие-либо ее нарушения .

Предложенные игры помогают укрепить руки малыша, развить согласованные движения рук, дифференцированные движения пальцев рук. В ходе этих игр развиваются следующие движения:

1) хватание: ребенок учится захватывать предмет, действия целенаправленно (правильно определяет место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывает форму, величину предмета (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой или щепотью, большие – двумя руками);

2) соотносящие действия: ребенок учится совмещать два предмета или две части одного предмета: принцип соотносящих действий лежит в основе многих дидактических игрушек – пирамид, матрешек и др.;

3) подражание движения рук взрослого: это умение лежит в основе формирования многих полезных навыков ручных действий;

4) движения кистей и пальцев рук.

Кроме того, игры, формирующие мелкую моторику рук, оказывают благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе .

Достоинствами логопедических игр являются:

1. 1. 1. 1. Улучшение концентрации внимания: дети развивают и тренируют одновременную вовлеченность в несколько видов мыслитель­ных процессов. Они постепенно учатся сосредотачиваться на конкрентном задании, абстра­гируясь от того, что отвлекает их внимание.

            Высокая эффективность - при пра­вильном применении всегда наступает вы­раженный эффект.

            Абсолютная безопасность. Стимуляция точек соответ­ствия приводит к излечению, неправильное применение никогда не наносит вред человеку - оно просто неэффективно.

            Стимулирует творческое мышление.

            Универсальность – логопедические игры могут применять и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

            Увеличение наблюдательности и слуха. С течением времени, это значительно улучшает его наблюдательность.

            Простота применения для получения результата достаточно проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью игр с крупами и семенами, которые не требуют больших затрат.

            Улучшение памяти.

            Повышение скорости и улучшение умственной деятельности .

В программе детского сада не предусмотрены специальные занятия по развитию мелкой моторики. Поэтому подобные игры можно проводить в перерывах между основными занятиями, во время игр в помещении или на прогулке либо использовать в качестве разминок на занятиях .

Таким образом, для развития мелкой моторики дошкольников необходимо систематическое проведение коррекционных занятий. Только в комплексе игры способствуют развитию разных групп мышц руки, развивают мышечный контроль, точность, гибкость и коорди­нацию движений.

Организация игр и игровых упражнений по совершенствованию мелкой моторики рук детей

Диагностика мелкой моторики рук - пробы Л.В. Лопатиной.

Ребенку объяснялось и показывалось каждое задание в отдельности, после чего он должен был выполнить его самостоятельно.

Задание № 1

Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого.

Инструкция: «Положи правую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с большого».

Задание № 2

Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с мизинца.

Инструкция: «Положи правую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с мизинца».

Задание № 3

Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы левой руки, начиная с большого.

Инструкция: «Положи левую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с большого».

Задание № 4

Процедура: Ребенку предлагается поочередно сгибать пальцы левой руки, начиная с мизинца.

Инструкция: «Положи левую руку перед собой. Сгибай по очереди пальцы, начиная с мизинца».

Оценка выполнения: правильное выполнение задания для обеих конечностей -4 балла; выполнение в медленном темпе с одновременным сгибанием нескольких пальцев (для обеих конечностей) - 3 балла;выполнение в медленном темпе, напряженными пальцами, с одновременным сгибанием нескольких пальцев и трудностью удержания их согнутыми - 2 балла; невозможность поочередного сгибания пальцев для обеих конечностей - 1 балл.

Задание № 5

Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы правой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с большого.

Инструкция: «Положи правую руку перед собой, сожми пальцы в кулак. По очереди выпрямляй пальцы, начиная с большого».

Задание № 6

Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы правой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца.

Инструкция: «Положи правую руку перед собой, сожми пальцы в кулак. По очереди выпрямляй пальцы, начиная с мизинца».

Задание № 7

Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы левой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с большого.

Инструкция: «Положи левую руку перед собой, сожми пальцы в кулак. По очереди выпрямляй пальцы, начиная с большого».

Задание № 8

Процедура: Ребенку предлагается одновременно сжать пальцы левой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца.

Инструкция: «Положи левую руку перед собой, сожми пальцы в кулак.

По очереди выпрямляй пальцы, начиная с мизинца».

Оценка выполнения: правильное выполнение задания для обеих конечностей -4 балла; выполнение в медленном темпе с одновременным выпрямлением нескольких пальцев (для обеих конечностей) - 3 балла; выполнение в медленном темпе, напряженными пальцами, с одновременным выпрямлением нескольких пальцев и трудностью удержания их выпрямленными - 2 балла; невозможность поочередного выпрямления пальцев для обеих конечностей - 1 балл.

Задание № 9

Процедура: Ребенку предлагается одновременно изменить положение обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую.

Инструкция: «Положи руки перед собой. Сожми одну кисть в кулак, другую оставь с распрямленными пальцами. Одновременно поменяй положение кистей рук.»

Оценка выполнения: правильное выполнение задания - 4 балла; единичные ошибки, дисметрия - 3 балла; многократные ошибки, дисметрия, наличие лишних движений - 2 балла; невозможность одновременного выполнения движения - 1 балл.

Задание № 10

Процедура: Ребенку предлагается последовательно придать кисти своей правой руки три различных положения - «кулак- ребро-ладонь».

Инструкция: «Сожми кисть правой руки в кулак, распрями пальцы и поверни кисть «ребром», разверни кисть ладонью вниз».

Задание № 11

Процедура: Ребенку предлагается последовательно придать кисти своей левой руки три различных положения - «кулак-ребро-ладонь».

Инструкция: « Сожми кисть левой руки в кулак, распрями пальцы и поверни кисть «ребром», разверни кисть ладонью вниз».

Оценка выполнения: правильное выполнение задания - 4 балла; выполнение в медленном темпе с пропусканием положения «ребро» - 3 балла; выполнение задания в медленном темпе, с дополнительными движениями только при оречевлении, с пропусканием положения «ребро» - 2 балла; невыполнение задания - 1 балл.

Задание № 12 Нанизывание бус.

Процедура : на столе перед ребенком раскладывается 30 пластмассовых бусинок (диаметр отверстия примерно 3 миллиметра): 10 красных, 10 зеленых, 10 белых.

Ребенок по звуковому сигналу, держа плотную тонкую тесьму в одной руке, должен с наибольшей скоростью, беря по одной бусинке, надеть на нить сначала красные, затем зеленые и белые. Если бусина падает, ребенку тотчас подкладывается новая. После нанизывания всех бусин концы тесьмы завязываются бантиком. При выполнении этого задания учитывается время, затраченное на него.

Инструкция: «Бери по одной бусинке и надевай на тесьму сначала все красные, затем зеленые и белые бусинки. После этого завяжи концы тесьмы бантиком».

Оценка выполнения: выполнение задания в достаточном темпе (от 2 до 3,5 минут) с завязыванием концов нити бантиком - 4 балла; выполнение задания в медленном темпе (от 3,5 до 5 минут), трудности в нанизывании бусин и завязывании концов нити бантиком - 3 балла; выполнение задания в медленном темпе (5-6 минут), трудности в нанизывании бусин и невозможность завязывания концов нити бантиком - 2 балла; значительные трудности в выполнении задания в медленном темпе (свыше 6 минут), значительные трудности или невозможность нанизывания бусин и невозможность завязывания концов нити бантиком - 1 балл.

Задание № 13 Вырезание.

Процедура: Ребенку предлагается плотный лист бумаги длиной 20 см, на котором начерчены две линии шириной 7 миллиметров: греческая и волнистая. Ребенок должен, строго придерживаясь напечатанных линий, вырезать их ножницами с максимальной быстротой. Вырезывание начинается с волнистой линии. Время выполнения задания фиксируется.

Инструкция: «Аккуратно и быстро вырежи ножницами нарисованные линии. Начинай вырезать с волнистой».

Оценка выполнения: вырезание в достаточном темпе (волнистая линия - от 2 до 3 минут; греческая линия - от 2 до 4 минут), по начерченным линиям при хорошем навыке владения ножницами - 4 балла; вырезание в замедленном темпе (волнистая линия - от 3 до 5 минут; греческая - от 4 до 6 минут) по начерченному контуру только волнистой линии при достаточно хорошем навыке владения ножницами - 3 балла; вырезание в медленном темпе (волнистая линия от 5 до 7 минут, греческая от 6 до 8 минут) не по начерченным линиям, но с соблюдением общего контура геометрической фигуры при плохом навыке владения ножницами - 2 балла; вырезание в медленном темпе (волнистая линия свыше 7 минут, греческая свыше 8 минут) без соблюдения общего контура геометрической фигуры при плохом навыке владения ножницами -1 балл.

Таким образом, можно выделить следующие уровни сформированности мелкой моторики рук:

Высокий уровень. Если ребенок набрал от 39 до 52 баллов, то у него высокий уровень сформированности мелкой моторики рук. Ребенок правильно выполняет задания для обеих конечностей, задание на нанизывание бусин выполняется ребенком в достаточном темпе (от 2 до 3,5 минут) с завязыванием концов нити бантиком. Ребенок вырезает в достаточном темпе (волнистая линия - от 2 до 3 минут; греческая линия - от 2 до 4 минут), по начерченным линиям при хорошем навыке владения ножницами.

Средний уровень. Если ребенок набрал от 26 до 38 баллов, то у него средний уровень сформированности мелкой моторики рук. При среднем уровне ребенок выполняет задания в медленном темпе с одновременным сгибанием нескольких пальцев (для обеих конечностей), или с пропусканием положения «ребро». При выполнении задания встречаются единичные ошибки, дисметрия. Ребенок испытывает трудности в нанизывании бусин и завязывании концов нити бантиком, вырезает в замедленном темпе (волнистая линия - от 3 до 5 минут, греческая линия – до 2 минут). Может вырезать только волнистой линии при достаточно хорошем навыке владения ножницами.

Низкий уровень. Если ребенок набрал до 25 баллов, то у него низкий уровень сформированности мелкой моторики рук. Задания выполняются в медленном темпе, напряженными пальцами, с одновременным сгибанием нескольких пальцев и трудностью удержания их согнутыми или выпрямленными. Наблюдаются многократные ошибки, дисметрия, наличие лишних движений. У ребенка наблюдается выполнение задания в медленном темпе, с дополнительными движениями только при оречевлении, с пропусканием положения «ребро». У ребенка есть трудности в нанизывании бусин и невозможность завязывания концов нити бантиком, а задание выполняется в медленном темпе (5-6 минут). Ребенок вырезает в медленном темпе (волнистая линия от 5 до 7 минут, греческая от 6 до 8 минут) не по начерченным линиям, но с соблюдением общего контура геометрической фигуры при плохом навыке владения ножницами.

Предметно – развивающая среда

Больше всего маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром.

Первое, с чем встречается ребенок при попадании в группу, - это предметно-развивающая среда. В нашей логопедической группе в свободном доступе нахо­дится множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики, вызы­вающих у детей интерес и желание играть с ними. Кроме традиционных засте­жек, шнуровок, конструкторов и мозаик мы предлагаем:

пробки от пластиковых бутылок красные, синие и зеленые - для звукового анализа; всех цветов радуги - для игр с запоминанием названий цветов; просвер­ленные посередине - для нанизывания бус;

прищепки бельевые - для развития координации движений пальцев рук;

клавиатура старого компьютера, кнопочный телефон - для развития диф­ференцированных движений пальцев рук;

кастаньеты - для отстукивания ритмов;

различные шаблоны (фигурки) по лексическим темам для обведения, рас­крашивания и штриховки;

моталки - веревки с ручками на концах, привязанные к центру, - для вы­работки координации вращательных движений.

Большое значение в развитии мелкой моторики имеют игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками; специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика. Пальчиковые игры позволяют установить тесную связь между речевой функцией и общей двигатель­ной системой.

С ребятами нашей логопедической группы мы занимаемся не только пальчиковой гимнастикой, но и организуем другие формы работы по развитию руки, которые используются как в совместной деятельности педагога и детей, так и в самостоятельной деятельности детей. Это:

1. Самомассаж кистей и пальцев рук - необходим для улучшения координа­ции произвольных движений, восстановления ослабленных мышц, снятия из­лишнего напряжения.

   Пальчиковый бассейн - в коробке насыпана крупа (горох, рис, греча), ре­бенок ищет пальчиками в бассейне какой-либо предмет. Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне» способствует активизации двигательной кинестезии, праксиса позы, улучшает динамический праксис.

   Игры с крупой - крупу можно сортировать, рисовать дорожки, следы, узоры на манной крупе, посыпать.

   Пальчиковый и теневой театр.

   Рисование разными способами: пальцами, кистью, карандашом и пр.

   Графические упражнения (работа на листке в клетку, штриховка, обводка).

   Лепка.

   Ручной труд, в который входят шитье, вышивание и работа в технике изонити, работа с природным материалом, бумагой или бумажная пластика, плетение.

Основная задача логопедических игр состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с развитием мелкой моторики рук.

Каждая новая игра сперва разучивается одной (ведущей) рукой. После достаточного освоения переходим к обучению другой рукой, и только по­сле того как игра освоено до автоматизма, отрабатываем игру одновре­менно двумя руками, постепенно убыстряя темп.

Особое внимание уделяем правильному положению кисти руки, точности переключения с одной позиции на другую, дифференцированности движений пальцев рук, их синхронности или последовательности, полному расслаблению пальцев и кистей рук при выполнении соответствующих игр.

Во время логопедических игр мы учитываем индивидуальные воз­можности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы они приносили детям только положительные эмоции.

В результате коррекционно-развивающей работы, мы увидели, что постепенно расширились возможности детей замечать, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, обобщать и осмысливать воспринятое. Они становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер.

Таким образом, целенаправленное, систематическое и поэтапное развитие мелкой моторики рук у детей 3-5 лет с ОНР уже в начале работы одновременно с развитием тонких дифференцированных движе­ний пальцев рук, развивается и артикуляционный аппарат, становится более по­движным; исчезают явления моторной истощаемости.

С детьми с ОНР применялись следующие пальчиковые игры:

1. Игра «Лапки-царапки». Игра развивает тонкую моторику пальцев, движения кистей рук, подражательные движения.

Ход игры:

«Кошечка Мурка.

Серенькая шкурка.

Мягкие лапки. (Дети кладут руки на стол и складывают их в кулачки).

А в лапках – цап-царапки. (Дети выпрямляют пальцы, в шутку царапаются.)»

2. Игра «Ежик». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого. Детям показывалось, как изображается ежик, собрав пальцы рук в замок. Прочитывается стихотворение. (Во время чтения дети повторяют движения ведущего.)

Ход игры:

«Ежик маленький замерз. (Пальцы прижимаются – ежик убрал иголки).

И в клубок свернулся.

Солнце ежика согрело – (Выпрямляются пальцы – ежик показал иголочки).

Ежик развернулся!»

Игра повторяется несколько раз.

3. Игра «Птички». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого, развивать умение понимать речь.

Ход игры:

Детям предлагается повторять движения.

«- Вот птички летают, машут крылышками. (Скрещиваются руки на уровне запястий, несколько раз поднимаются и опускаются кисти, птичка машет крыльями).

Приземлились птички, крылышки сложили. (Соединяются ладони вместе).

Давайте покормим птичек – насыплем им зернышек! (Складываются пальцы одной руки в щепоть и шевелят ими).

Вот как птички зернышки клюют! (Легонько барабаним по столу согнутым указательным пальцем или несколькими пальцами, сложенными щепотью).

Наелись птички и улетели. (Руки скрещиваются на уровне запястий, несколько раз поднимаются и опускаются кисти)».

Игра повторяется несколько раз.

4. Игра «Человек». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого, развивает умение понимать речь.

Ход игры:

«-Посмотрите, какой у меня человек. (Ставятся средний и указательный пальцы на стол или на пол). Человек пошел погулять. (Показывается, как шагает человек). Топ-топ-топ – топают ножки. Человек идет по дорожке. (Детям предлагается повторить движения).»

Игра проводится несколько раз.

5. Игра «Мы топали». Игра развивает движения кистей рук, учит подражать движениям взрослого, развивает умение понимать речь.

Во время игры дети сидят на полу или на стульчиках за столом. Дети ложат ладошки на стол (на колени) и читают стихотворение:

«Мы топали, мы топали.

До топали до топали.

До топали до топали.

И ножки все оттопали!»

Прочитывая стихотворение, дети поочередно хлопали павой и левой ладонями по столу (или по коленкам). Дети потом продолжают прогулку, но уже двигаются быстрее.

Также детям были предложение следующие логопедические игры:

1. Игры с семенами и крупами. Дети искали, в каком мешочке находится манка, горох, гречка, семена тыквы и подсолнечника. Также, детям было предложено выложить яблоко, геометрическую фигуру по шаблону фасолью. Трехлетним детками приходилось помогать, а дети 4-5 лет справлялись сами. Выгладывали дети фигуры разными пальцами, то большим и указательным пальцами левой руки, то большим и указательным пальцами правой руки.

2. Игра «Юный металлист». Детям на стол насыпались скрепки. По сигналу дети собирали скрепки в цепочку. Побеждал тот, кто за определенное время собирал самую длинную цепочку из скрепок.

3. Игра «Золушка». Детям подавали одинаковые кучки со смешанными семенами тыквы, фасолью, крупные макаронные изделия. По сигналу дети рассортировывали все семена по разным кучкам (фасоль к фасоли, макаронные к макаронам, тыквенные семечки к тыквенным семечками). Побеждает тот, кто первый справился с заданием. Дети трех лет собирали кучки семян с открытыми глазами, а дети 4 и 5 лет – с закрытыми.

4. Игра «Фрукты и овощи». На столе для детей разложены фрукты и овощи. Каждый ребенок с завязанными глазами на ощупь искал овощ или фрукт.

5. Игра «Что в сундуке?». Каждый ребенок опускает руку в сундук или в коробку, заполненный разными предме­тами и гово­рит, что это.

6. Игра « Снайпер». Дети с помощью мяча пытались попасть в цель (нарисованный круг).

7. Игра «Шофёр». На столе маленькие фигурки на расстоянии 5-7 см друг от друга. Дети, передвигая одним пальцем пуговицу, объезжали фигурки.

8. Игры со спичками. Дети выкладывали фигурку из спичек по образцу. Также, дети выкладывали фигурки по памяти. Им предлагалась картинка, которую они рассматривали в течение 30 секунд, а затем они выкладывали по памяти фигуру без зрительного образца. Также, дети придумывали и выкладывали свою фигурку или выкладывали фигурки в зеркальном отражении.

9. Игра «Штриховка». Дети выполняли различные виды штриховок по образцу: наклонными линиями, справа налево, снизу вверх, сверху вниз, слева направо, дугами и т. д. Штриховки на первых занятиях были круп­ными, по мере приобретения навыка выполнения их размер уменьшался.

Результаты нашей работы позволили сделать вывод о том, что использование системы работы по развитию мелкой моторики рук в комплексе с другими видами коррекционной работы эффективно способствует развитию речи и пси­хических процессов.

2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента

На контрольном этапе формирующего эксперимента провели вторичную диагностику общего уровня развития мелкой моторики рук детей с ОНР 3-5 лет. В приложении 1 представлены сырые баллы. Также, как и на констатирующем этапе, по сырым баллам был получен общий балл, показывающий уровень сформированности мелкой моторики рук.

Согласно данным контрольного этапа было выявлено, что у 4-х детей средний уровень сформированности мелкой моторики рук, хотя на констатирующем этапе у этих детей был выявлен низкий уровень. У 6-х детей на контрольном этапе был выявлен высокий уровень сформированности мелкой моторики рук. На констатирующем этапе у этих детей наблюдался средний уровень сформированности мелкой моторики рук.

Таким образом, у детей с ОНР на контрольном этапе наблюдается повышение уровня сформированности навыков сгибания пальцев правой и левой руки, начиная, либо с мизинца, либо с большого пальца. Пальчиковые игры эффективны, целенаправленная работа психомоторного развития детей посредством логопедических игр может способствовать к развитию навыков сгибания пальцев правой и левой руки.

У детей с ОНР на контрольном этапе повысился уровень сформированности навыков одновременного сжатия пальцев правой и левой руки в кулак, поочередно выпрямляя их, начиная с большого пальца или с мизинца. У них сформировались навыки одновременного изменения положения обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую. Работа по развитию мелкой моторики детей 3-5 лет с ОНР посредством игр эффективна и способствует развитию навыков одновременного сжатия пальцев и изменения положения обеих рук.

У детей 3-5 лет с ОНР на контрольном этапе повысился уровень сформированности навыков последовательного придания кистям своей правой и левой руки три различных положений «кулак-ребро-ладонь». У них выше уровень развития навыков последовательного придания кистям рук различные положения больше. Логопедические пальчиковые игры помогают в формировании данных навыков и являются эффективными.

По данным контрольного этапа наблюдается, что дошкольники стали лучше нанизывать бусы и вырезать что-то из бумаги. При работе посредством логопедических игр, предназначенных для психомоторного развития у детей с ОНР, у них сформировались навыки нанизывать бусы и выравнивать.

Согласно результатам диагностики мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР на контрольном этапе можно заключить, что у шестерых дошкольников с ОНР состояние моторики рук на высоком уровне, а у четверых детей – на среднем. До проведения мероприятий развития мелкой моторики рук у них мелкая моторика была развита на среднем и низком уровнях. На контрольном этапе у большинства дошкольников с ОНР средние значения показателей состояния моторики рук стали превышать трех баллов. С детьми, которые имеют средний уровень сформированности мелкой моторики рук на контрольном этапе, необходимо продолжать работу, применяя пальчиковые игры.

Таким образом, у детей 3-5 лет с ОНР улучшилось состояние моторики рук. У них наблюдаются навыки самостоятельного выполнения заданий, без объяснений. При выполнении задания на моторику рук дети перестали делать ошибки. Дошкольники стали меньше делать ошибки при выполнении задания на одновременное сжатие пальцев правой и левой руки в кулак и выпрямление их поочередно, начиная с большого и с мизинца. Дети научились одновременно менять положение обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую. Уже меньше дети стали делать ошибки в заданиях на последовательное выполнение движений кистью своей правой и левой руки трех различных положений «кулак- ребро-ладонь». Дошкольники научились нанизывать бусы и вырезать ножницами что-то из бумаги.

Таким образом, посредством пальчиковых игр у детей 3-5 лет с ОНР улучшилось развитие мелкой моторики рук. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, пальчиковые игры влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи. Пальчиковые игры благоприятно воздействует на развитие внимания и формирование памяти: дети запоминают термины, приёмы и способы складывания, по мере надобности воспроизводят сохранённые в памяти знания и умения. Пальчиковые игры дисциплинируют, воспитывают усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу; позволяют детям испытать свои возможности и проявить конструктивные, изобразительные и творческие способности.

По результатам исследования можно сказать, что все дети, посещающие занятия, с интересом и увлечённо играют со своими пальчиками. Можно сказать, что воспроизводить несложные фигуры способны дети 6-7 лет. Пальчиковые игры способствуют концентрации внимания, так как заставляют сосредоточиться на процессе изготовления фигур из пальцев, чтобы получился ожидаемый результат. Пальчиковые игры стимулируют развитие памяти, ведь ребёнок, чтобы сделать фигуру из пальцев должен запомнить последовательность её изготовления, приёмы и способы складывания. Дети 3-5 лет с ОНР достаточно быстро усвоили пространственные отношения. Наблюдая положительное влияние игр на психомоторное развитие детей, можно заключить, что необходимо продолжить работу в комплексном применении пальчиковых игр. Данный опыт и рекомендации можно использовать при организации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в разных видах деятельности.

Выводы по второй главе

1. Изучение актуального уровня развития мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР привело к следующим результатам. На констатирующем этапе было выявлено, что дети нуждаются в психо-коррекционной работе по развитию мелкой моторики рук. Большинство детей со средним уровнем сформированности мелкой моторики рук. Четыре ребенка – с низким уровнем.

2. Разработка и экспериментальное подтверждение эффективности условий развития мелкой моторики детей 3-5 лет с ОНР привели к следующим результатам. На формирующем этапе разработана и внедрена программа развития мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР посредством пальчиковых игр. Целью психолого-коррекционной программы является повышение функций мелкой моторики рук. Программа направлена на развитие состояния мелкой моторики рук.

3. На контрольном этапе были получены следующие результаты. У детей с ОНР улучшилось развитие состояния моторики рук. Пальчиковые игры развития мелкой моторики эффективны. Пальчиковые игры являются ведущим средством развития мелкой моторики рук дошкольников с ОНР. Включение игр на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи. Эта работа должна организовываться как можно раньше, с нескольких месяцев жизни ребенка, затем продолжаться в детском саду и школе. Такой подход позволяет: регулярно опосредованно стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей, совершенствовать внимание и память - психические процессы, тесно связанные с речью, облегчить усвоение навыков письма.

Заключение

Данная работа была посвящена практическому использованию логопедических игр, направленных на развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет с ОНР в дошкольном образовательном учреждении. Нами была предпринята попытка провести психокоррекционную работу развития мелкой моторики у дошкольников посредством пальчиковых игр. Проведенный теоретический анализ проблем психомоторного развития показал, что психомоторное развитие - распространённый психологический, педагогический и логопедический феномен нашего времени.

Проанализированы труды Н.Ю. Борякова, О.П. Гаврилушкина, Г.В. Кузнецова, Е.С. Слепович и др. По их мнению, психомоторика является физиологической основой высших психических функций. Нарушение психомоторики может привести либо к нарушению развития в целом, либо к недостаточному развитию той или иной высшей психической функции. Поэтому важным является формирование и развитие мелкой моторики рук в дошкольном возрасте. Основная линия развития поведения ребенка в раннем возрасте представляет собой последовательное движение от менее дифференцированных движений, через интенсивное освоение своего собственного тела к достаточно высоко дифференцированной предметной деятельности. Приблизительно до 4 лет это преимущественно предметная деятельность ребенка, содержанием которой является совершенствование своей моторики. Психомоторная активность подростков характеризуется повышенной эмоциональной реактивностью, непосредственностью реакций, недостаточным рациональным контролем над внешним проявлением эмоций и возникающих импульсов, а также более высокой, чем у взрослых, физической активностью.

Проведен формирующий эксперимент, который позволил подтвердить выдвинутую нами гипотезу. Было выявлено, что уровень развития мелкой моторики рук детей 3-5 лет с ОНР, включенных в логопедическую игру, становится выше. Психомоторное развитие у детей 3-5 лет с ОНР будет происходить более успешно, если будут реализованы следующие условия:

1) организация и внедрение в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения комплекс пальчиковых игр по эффективности психомоторного развития, включающие в себя развитие состояния моторики рук;

2) правильного понимания особенностей осуществления психомоторного развития у детей 3-5 лет с ОНР;

3) правильно организованного процесса психомоторного развития у детей 3-5 лет с ОНР, где достаточное место должно занять формирование мелкой моторики рук.

Подобранные логопедические игры развития мелкой моторики дошкольников с ОНР эффективны. Достигнутые результаты позволяют сделать вывод, что пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики руки у детей 3-5 лет с ОНР. В перспективе необходимо продолжить работу в комплексном применении пальчиковых игр. Данный опыт и рекомендации можно использовать при организации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в разных видах деятельности.

Библиографический список

Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова.- М.: Академический Проект, 2003.- 542с.- ISBN : 978-5-373-01948-4

Баева, В. Коррекционная работа в детском саду: план работы воспитателя логопедической группы по теме «Овощи» с детьми 5-7 лет с ОНР [Текст] / В. Баева // Здоровье детей. – 2007. - № 11. – С.31

Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность [Текст] / А.С. Батуев. - СПб.: Питер, 2002. - 380 с. .- ISBN 5-09-000732-2

Беззубцева, В.Г. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму [Текст] / В.Г. Беззубцева .- М.: Изд. «ГНОМ и Д» , 2003.- 120 с. - ISBN : 5-9268-0184-2

Белкина, В.Н. Дошкольник. Обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина. – Ярославль.: Смысл, 2008. - 117 с. - ISBN : 5-89415-554-1

Белова-Давид, Р. А. К вопросу о медико-педагогическом комплексе // Нарушения речи у дошкольников [Текст] / Р. А. Беловой-Давид, Б. М. Гриншпун. - М.: Просвещение, 2006. - 108 с. - ISBN отсутствует

Бернштейн, Н.А. О построение движений [Текст] / Н.А Бернштейн.-М.: Медгиз, 2007.- 254с. - ISBN : 5-8112-1353-0

Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Смысл, 2000. - 182с. - ISBN 978-5-7695-9162-4

Берелехис, А.А. Функции ролевой игры // Ork - club journal . - 1996. - .№1 [Электронный ре­сурс]. - Режим доступа: http :// www . orkclub . ru / shtml

Берелехис, А.А., Берелехис О. Индивидуаль­ный подход в ролевой игре // Ork - club journal . - 1997. - №7 [Электронный ресурс]. - Режим дос­тупа: http :// www . orkclub . ru / shtml , свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

Вайнерман, С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / С.М. Вайнерман . – М.: Владос, 2001.- 232 с. .- ISBN : 5-204-00177-8

Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] / Л.А. Венгер . – М.: Речь, 2008.- 126 с. - ISBN 978-5-89357-278-0

Волкова, Л.С. Логопедия [Текст] / Л.С. Волкова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 680 с. - ISBN отсутствует

Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во «Смысл», 2003.- 512с. - ISBN : 5-204-00177-8

Гуревич, М.О. Психомоторика [Текст] / М.О. Гуревич.- М.: Речь, 2000.-160с. - ISBN отсутствует

Дудьев, В.П. Мозговая организация психомоторики [Текст] / В.П. Дудьев.- Барнаул:издво.: БГПУ, 2002.- 124с. - ISBN отсутствует

Карабанова, О.А. Возрастная психология: Конспект лекций [Текст] / О.А. Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 240 с. .- ISBN : 5-204-00177-8

Кольцова, М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка [Текст] / М.М. Кольцова. - М.: Педагогика, 2003. - 143 с. - ISBN : 5-7695-0408-0

Кольцова, М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка» [Текст] / М.М. Кольцова . - М.: Педагогика, 2003. - 214 с. - ISBN : 978-5-09-017193-9

[Текст] / Т.С. Комарова .- М.: Просвещение, 2000. –152 с. - ISBN : 978-5-373-01948-4

Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Речь, 2004.- 328с. - ISBN отсутствует

Комарова, Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников [Текст] / Т.С. Комарова .- М.: Просвещение, 2000. - 152с. - ISBN 5-7373-0233-4

Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р.И. Лалаева. - СПб.: СОЮЗ, 2009. - 160 с. - ISBN 5-86775-272-0

Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи [Текст] / Р.И. Лалаева.- СПб.: Питер, 2006. - 220 с. - ISBN 5-7695-0816-7

Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р.Е. Левина. - М.: Просвещение, 2008. - 314 с. - ISBN : 5-318-00373-7

Леонтьев, А.А. Исследования детской речи. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1994. - 30000 экз. - ISBN 978-5-89357-278-0

Львов, М.Р. Основы теории речи [Текст] / М.Р. Львов . - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 262 с.- ISBN 5-98563-054-4

Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие [Текст] / Е. А. Лобанова. - Балашов.: Николаев, 2005. - 76 с. - ISBN отсутствует.

Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии [Текст] / Л. В.Лопатина, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 2006. - 192 с. - ISBN : 978-5-373-01948-4

Лопухина, И.С . Логопедия [Текст] / И.С. Лопухина . - М.: ВЛАДОС, 2006. - 244 с. - ISBN 5-7301-0064-7

Любина, Г. Рука развивает мозг [Текст] / Г. Любина // Ребенок в детском саду. – 2003. - №5. – С. 31 – 34.

Ляпидевский, С.С. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи [Текст] / С. С. Ляпидевский. - М.: ВЛАДЛС, 2008. – 118 с. - ISBN : 978-5-358-04486-9

Марютина, Т.М. Психология развития [Текст] / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352с. - ISBN 978-5-8112-3390-8

Микляева, Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи [Текст] // Дефектология. - 2007. - № 2. С. 64.

Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С.А. Миронова . – М.: Смысл, 2011.- 206 с. - ISBN : 5-89144-180-2

Озеров, В.П. Психомоторное развитие человека [Текст] / В.П. Озеров.–М.: Просвещение, 2002.- 244 с. - ISBN : 978-5-8252-0072-9

Парамонова, Л. Г. Логопедия [Текст] / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Речь, 2004. - 340 с. - ISBN : 5-7695-0598-2

Парамонова, Л.Г. Логопедия [Текст] / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Речь, 2004. -– 340 с. - ISBN : 978-54441-0086-8

Полосина, В.В. Организация занятий воспитателя в группе для детей с ОНР [Текст] / В.В. Полосина // Логопед в детском саду. - 2008. - № 2. - С.75 . ru

Приказ Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» [Электронный ресурс]. - URL : http :// www . rg . ru /2010/03/05/ obr - dok . html

Ромусник, М.Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / М.Н. Ромусник // Логопед в детском саду. - 2008. - № 1. – С.63.

Ромусник, М.Н. Личностно ориентированный подход при коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / М.Н. Ромусник // Логопед в детском саду. - 2008. - № 2. - 63 с.

Ромусик, М.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с общим недоразвитием речи [Текст] // Логопед в детском саду. - 2007. - № 2. – С.41.

Рубинштейн, С.Л. Движение [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. - М.: Речь, 2009.- С.44 – 48.

Савина, Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» [Текст] / Л.П. Савина .- М.: Издательство «Родничок», 1999.- 344 с. - ISBN 5-222-00874-6

Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков [Текст] / В.М. Смирнов. - М.: Речь, 2000. - 234с. - ISBN 5-7695-0816-7

Ткаченко, Т.А. «Развиваем мелкую моторику» [Текст] / Т.А. Ткаченко .- М.: Издательство ЭКСМО, 2006.- 352 с. – ISBN 5-86775-397-2

Ткаченко, Т. А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков» [Текст] / Т.А. Ткаченко .- М.: Издательство ЭКСМО, 2010.- 342 с. - ISBN 5 -86775-272-0

Туманова, Т. В. Системный подход к работе с детьми, имеющими ОНР [Текст] / Т.В. Туманова // Практическая психология и логопедия. – 2007. - № 4. – С.73-79.

Филичева, Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи [Текст] / Т.Б. Филичева Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.- М.: Смысл, 2000.- 98с. - ISBN отсутствует

- ISBN : 978-5-373-01948-4

Филичева, Т.Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями [Текст] / Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева. – Екатеринбург.: Изд-во АРГО, 2006. - 80 с. - 5000 экз - ISBN 978-5-86775-161-6

Чернова, Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР [Текст] / Т.В. Чернова, И. Ю. Лебеденко // Дошкольная педагогика. – 2007. - № 2. – С. 71-76.

Юсупова, Г.Х. Особенности личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Г.Х. Юсупова // Коррекционная педагогика. – 2007. - № 4. – С.62/78.

Приложение 1

Результаты диагностики моторики рук детей с ОНР на констатирующем этапе, в баллах

Диагностические пробы

Испытуемые

Состояние моторики рук

Нанизывание бус

Вырезывание

Общий балл

63

Приложение 2

Результаты диагностики моторики рук детей с ОНР на контрольном этапе, в баллах

Диагностические пробы

Испытуемые

Состояние моторики рук

Сгибание пальцев левой руки, начиная с большого

Сгибание пальцев левой руки, начиная с мизинца

Сгибание пальцев правой руки, начиная с большого

Сгибание пальцев правой руки, начиная с мизинца

Одновременное сжатие пальцев правой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с большого

Одновременное сжатие пальцев правой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца

Одновременное сжатие пальцев левой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с большого

Одновременное сжатие пальцев левой руки в кулак и поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца

Одновременное изменение положения обеих кистей рук, распрямляя одну и сжимая другую

Последовательное придание кистям своей правой руки три различных положения - «кулак- ребро-ладонь»

Последовательное придание кистям своей левой руки три различных положения - «кулак- ребро-ладонь»

Нанизывание бус

Вырезывание

Общий балл

64

Приложение 3

Причины ОНР у испытуемых детей

Причина ОНР

1

Иванова Ира

4,4 лет

угрожающий выкидыш

2

Шепенков Ярослав

3,6 лет

соматическое заболевание матери - грипп

3

Торхов Никита

3,6 лет

травма головы

4

Сидоров Стас

4,0 лет

затяжные роды

5

Давыдова А.

3,6 лет

резус-несовместимость

6

Ильясова Таисия

4,4 лет

роды раньше срока

7

Ермолова Н.

4.2 лет

попытка прерывания беременности

8

Киреева Н.

3,5 лет

одновременно и травма, и асфиксия

9

Чеглокова Э.

3,7 лет

затяжные роды

10

Яковцев Ф.

5,0 лет

травма головы

65

Приложение4

Игровые упражнения по развитию мелкой

моторики рук у детей на формирующем этапе в

логопедической группе

«Выложи узор по шаблону»

Рис.2 «Бусы»

Рис.3 «Ниткография»

66

Рис. 4 «Рисуем по трафарету». Развитие графических навыков

Рис.5 Вырезание ножницами («Извилистая дорожка»)

Рис. 6 «Шнуровка»

67

Рис.8 «Узнай наощупь»

Рис.7 Игры с прищепками

Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования.

Цель работы : развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.

Для решения этой цели я поставила перед собой следующие

задачи:

Ø Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

Ø развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.

Ø Развивать тактильную чувствительность рук детей.

Актуальность:

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Ребенку необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус.

Роль взрослого помочь ему в этом, дать необходимый стимул для развития. Поэтому начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное казённое дошкольное

образовательное учреждение Баганский детский сад №1 «Колокольчик»

Проект

«Развитие мелкой моторики

Воспитатель МКДОУ Баганский

детский сад №1 «Колокольчик»

с.Баган 2016 год Содержание

1. Введение…………………………………………………………………..……....3
2. Теоретическая часть……………………………………………………………...4

1. Что такое мелкая моторика……………………………………………………....4
2. Значение игр на развитие мелкой моторики……………………………………4
3. Виды игр для развития мелкой моторики………………………………………5

1. Практическая часть……………………………………………………….............7

3.1. Актуальность……………………………………………………………...………7

3.2. Принципы……………………………………………………………………….10

3.3. Методы и приёмы…………………………………………………………........12

3.4. Условия для развития мелкой моторики……………………………………...14

3.5. Создание предметно – развивающей среды…………………………………..15

3.6. Система работы по развитию мелкой моторики……………………………..16

3.8. Работа с родителями……………………………………………………………22

1. Подведение итогов 1 этапа реализации проекта……………………………..23
2. Заключение……………………………………………………………………...25
3. Список использованной литературы………………………………….............26
4. Приложения ………………………………………………………………...….. 27

1. ВВЕДЕНИЕ.

«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше ее взаимодействие с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».

В.А.Сухомлинский.

Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

II.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

2.2 Значение игр на развитие мелкой моторики.

Значение мелкой моторики

1. Движения рук – это основа для формирования навыков самообслуживания у детей.
2. Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе.
3. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций – мышления, памяти, внимания.

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться»

По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Дети любят дети махать ручкой, хлопать в ладоши, играть в "Сороку - белобоку, показывать "козу рогатую". Все эти игры очень полезны, так как тренируют руку. Также в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками. Позже - с различного вида конструкторами, например, "Лего", когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша.

2.3. Виды игр для развития мелкой моторики.

Мелкую моторику рук развивают:

различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;

игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых);

игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать,

насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;

рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);

застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д.

Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы.

1. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1. Актуальность, цель и задачи.

Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

Свою работу по развитию мелкой моторики проводила с детьми младшей группы. В группу приходят дети “домашние”, у них не были сформированы навыки самообслуживания. Все эти навыки формируются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики. Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т.е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.

В начале своей работы провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики и развитие речи у детей с целью – выявить уровень развития мелкой моторики рук и речи. Диагностику проводила по следующим критериям этапов:

1 этап. (начальный).

Каждому ребёнку предлагалось пройти тест, состоящий из 5 заданий, на развитие уровня речи и оценку словарного запаса. Тест состоял из заданий наглядного типа и заданий теста, разработанного известным физиологом Марианиллой Кольцовой.

Задания теста были таковы:

1. На стол выставлялось несколько знакомых ребенку предметов: кукла, мяч, машинка, чашка, ложка. Затем задаётся наводящий вопрос «Что это?» Ребенок должен назвать предметы.

2. Попросите ребёнка «Покажи вот так» (показывая один указательный палец)

0 баллов - не показывает

1 балл - показывает

3. Попросите ребёнка «Покажи вот так» (Показывая два пальца - указательный и средний)

0 баллов – не показывает

0 баллов - показывает один палец.

1 балл - показывает два пальца из трёх предложенных.

2 балла - показывает все три пальца в нужной последовательности.

2 балла - 7-13 предметов

3 балла - 13- 18 предметов

4 балла - 19- 25 предметов

Оценочная таблица

Результаты теста распределились следующим образом: из 15 детей.

Высокий уровень развития речи - 3 ребёнка.

Средний - 7 детей.

Низкий - 5 детей.

В процентном соотношении это выглядит так: 20% - высокий уровень, 46,6% - средний, 33,4% - низкий.

Критерии делятся на три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: точное воспроизведение движения.

Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.

Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями и специалистами детского сада.

Перед собой я поставила цель.

Цель работы : развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.

Для решения этой цели я поставила перед собой следующие

задачи:

• Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики.
• развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста посредством дидактических игр и игрушек.
• Развивать тактильную чувствительность рук детей.

Актуальность:

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Ребенку необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус. Роль взрослого помочь ему в этом, дать необходимый стимул для развития. Поэтому начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В младшем дошкольном возрасте можно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворными формами.

Гипотеза:

Если развивать тонкую моторику руки ребёнка дошкольного возраста, то совершенствуется развитие речи.

Участники проекта:

Дети младшей группы, воспитатели, родители.

Ожидаемый результат:

Для детей: Активизация речевых процессов после проведённых занятий по развитию мелкой моторики рук.

Для родителей : Помощь родителей по развитию мелкой моторике рук у детей.

Для педагогов: Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук воспитанников до уровня соответствующего данному возрасту.

Реализация проекта:

По продолжительности: долгосрочный.

3.2. Принципы.

Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов.

Принципы доступности и индивидуальности.

Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.

Принципы последовательности и систематичности.

К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями...»

Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность.

Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.

Принцип связи с жизненным опытом.

От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.

Принцип наглядности.

Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеют привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений.

3.3. Методы и приемы.

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у малышей. Во время проведения дидактических игр и с игрушками использую следующие методы:

Словесный метод.

Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения.

В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере

необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:

Различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;

Использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;

Решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.

3.4. Условия для развития мелкой моторики.

Для успешного решения этих задач подобрала и изучила методическую литературу по этой теме.

На основе использованной литературы разработала перспективный план по развитию мелкой моторики.

• Дополнила предметно – развивающую среду нестандартным дидактическим материалом, оформила картотеку пальчиковых игр со стихами.

3.5. Создание предметно – развивающей среды.

Понятие «развивающая среда» означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в группе может стать развивающим. Постаралась создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.

В группе создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно с помощью родителей .

Сенсорный дидактический стол является частью центра развивающих игр. Работа за дидактическим столом осуществляется с небольшой группой детей и индивидуально. Побуждая малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, наблюдаю за их действиями, при необходимости оказываю помощь. Проведение игр – занятий способствует развитию мелкой моторики рук, совершенствуют координацию движений, формируют сенсомоторные способности детей.

Определенную ценность представляет «Работа с крупой» игры предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально - негативных реакций, создают атмосферу жизнедеятельности и чувства безопасности. Малышам нравятся такие игры как: «Сыпем, лепим», «Собери кубик», «Ловим рыбку», «Весёлые камушки», «Весёло рисуем».

В группе имеется большое количество игрушек развивающего характера: пирамидки, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, дидактическая юбка, конструкторы; дидактические игры и пособия, «Весёла ширма» необходимые для развития мелкой моторики, большинство из которых сделаны самостоятельно и с помощью родителей .

3.6. Система работы по развитию мелкой моторики.

Работу организовывала через совместную и индивидуальную работу с детьми, работу с родителями.

Работу с детьми проводила по следующим направлениям:

• пальчиковые игры,
• игры с предметами,
• дидактические игры.

Игре придаю большое значение, как средству создания эмоционального подъема, положительных эмоций и радости.

Хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

Примеры:

«Сорока – сорока»

Сорока – сорока

Кашу варила,

Деток кормила,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала:

Ты воду не носил,

Дров не рубил,

Кашу не варил,

Тебе нет ничего!

При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают все пальчики, кроме большого.

Апельсин

Мы делили апельсин,

Много нас, а он один. (Ритмично сжимать и разжимать кулачки.)
Эта долька – для стрижа,

Эта долька – для ежа,

Эта долька – для утят,

Эта долька – для цыплят,

Эта долька – для бобра! (Поочередно загибаем пальчики малышу).
А для волка – кожура! (Развести ручки в стороны).

«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

«Пальчики в лесу»

Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем по очереди все пять пальчиков, сначала сами, затем вместе с ребенком). Вышли пальчики гулять. (Несколько раз сжимаем и разжимаем ладонь). Этот пальчик гриб нашел, (Загибаем мизинец). Этот пальчик чистить стал, (Загибаем безымянный палец). Этот резал, (Загибаем средний палец). Этот ел, (Загибаем указательный палец). Ну, а этот лишь глядел! (Загибаем большой палец).

Этим играм уделяю большое внимание. Пальчиковые игры провожу во время утреннего приема, после сна, физминуток.

Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами : пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

«Пирамидки».

Многообразие их видов, форм, конфигураций, усложняющих элементов, позволяет буквально каждый раз давать новое задание. И дети не теряют к ним интереса.

«Мозаика», «Конструктор».

Этот материал способствует интенсивному развитию движений пальцев рук. Идея мозаики заключается в составлении из мелких частей целого изображения. Во время игры ребенок постоянно манипулирует деталями, проявляет сообразительность, наблюдательность, терпение и настойчивость.

Игры с бусинками: «Разноцветные бусы», «Сделаем кукле бусы».

Помогут детям скоординировать движения обеих рук. Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки - крупные, диаметр шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и совсем сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска.

Игры-шнуровки .

Р азвивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); способствуют развитию речи; развивают творческие способности; развивают усидчивость; игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе. Например:

«Ежик», «Жук», «Улитка», «Бабочка», «Домик», «Пуговица», «Колобок» и другие.

Игры с прищепками .

Р азвивают мелкую моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и мышления, а также становлению речи.

Рисование красками .

М аленький ребенок не может держать в ручке карандаш, поэтому начинайте занятия с пальчиковых красок или рисования кисточками.

Приклеивание.

Из цветной бумаги вырезайте довольно крупные фигурки или делайте совместно с ребёнком, а потом приклеивайте с помощью клея и кисти.

Рисование пластилином.

Вы думаете из пластилина можно только лепить? Зря! Им можно рисовать такую красоту! Вам понадобится плотная бумага или картон. Лепим маленький шарик, кладём на бумагу и прижимаем пальчиком. Осенью нарисуйте рябину, зимой – шарики на ёлке, летом – цветы.

Работа с тестом. Рисовать можно не только пластилином, но и тестом. Пусть ребёнок слепит из мягкого теста большой шарик, затем приплюснет его и сделает из пяти таких «лепестков» цветок. Пока тесто не успело подсохнуть, пусть малыш раскрасит цветок пальчиковыми красками.

Работа с крупами.

Запускать ручки в таз с фасолью так приятно! А если на дне малыша ожидает какая-то игрушка – так даже вдвойне! Можно поручить сортировку и перебирание различных круп, но только под присмотром взрослых.

Работа с природными материалами: шишки, камушки, ракушки. Можно строить из них различного вида дорожки, заборчики, а также смешивать и перебирать их по группам.

Работа с кухонной утварью.

Учимся правильно держать чашку, ложку, кормить кукол.

Различные емкости, пузырьки, коробочки.

Работа с закручиванием и откручиванием крышечек. Складывание мелких предметов в коробочки и пузырьки.

Игра "Солнышко"

Вырежьте из желтого картона 2 круга, склейте их. Нарисуйте с одной стороны глазки, носик, улыбку (веселое личико); а с другой стороны - тоже глазки, носик и ротик, но с опущенными уголками (грустное личико). Поверните круг к ребенку той стороной, где нарисовано грустное лицо и расскажите малышу сказку о том, что на небе жило-было солнышко. И вот однажды оно потеряло свои лучики. С тех пор оно стало грустным-грустным. Чтобы развеселить солнышко нужно прицепить ему лучики. Покажите, как с помощью прищепок можно сделать лучики. Затем, когда все лучики будут на месте, поверните солнышко другой стороной и посмотрите, какое оно стало веселое.

Игра "Елочка"

Вырежьте из зеленого картона треугольник. Это будет елочка. Предложите ребенку прицепить на елочку с обеих сторон иголочки (прищепки). Если у вас есть зеленые прищепки, предложите ребенку использовать только их, так вы еще и параллельно будете обучать малыша цветам. Потом елочку можно раздеть и снова одеть.

Игра "Травушка-муравушка"

Вырежьте из зеленого картона длинный прямоугольник и предложите ребенку прищепить к нему сверху зеленые прищепки. Так у вас получится травка.

Детей привлекает красочность игрушек, играя с ними, они приобретают умения различать форму, величину, цвет, овладевают разнообразными новыми движениями. Особенно интересно детям раскручивать и закручивать предметы, разбирать их на части и собирать снова. Моя задача – поддержать это стремление, организовать общение ребенка со сверстниками и взрослыми в процессе предметной деятельности.

Дидактические игры:

Игра «Где же, где же наши ручки?»

Цель : учить детей подражать движениям взрослого. Материал: платки, коробки.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям повторить следующие движения: - Давайте спрячем наши ручки – вот так! (дети прячут руки за спину).

Где же, где же наши ручки? (воспитатель пытается заглянуть за спину детей, «ищет» ручки).

Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки! (дети показывают руки).

Снова ручки спрятались… (дети снова прячут руки). - Где же, где же наши ручки? А вот они! (малыши показывают руки). Игра повторяется несколько раз. Таким же образом дети прячут руки под платок, в коробку, под стол. Главное, чтобы дети выполняли соответствующие действия по сигналу.

Игра «Спрячь в ладошке»

Цель : укреплять мышцы пальцев и кистей рук.

Материал : кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей).

Ход игры: Воспитатель раздает детям небольшие кусочки поролона и предлагает спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Они волшебные, умеют прятаться и становиться незаметными. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!»

Игра «Котенок»

Цель : укреплять мышцы пальцев и кистей рук; учить подражать движениям взрослого.

Материал: маленькие резиновые игрушки – пищалки: котята (по количеству детей).

Ход игры: Воспитатель раздает детям игрушки и предлагает сжать их в кулачке. В это время читает двустишие: Ты, котенок, не пищи, Лучше маму поищи. После того, как все «котята пропищат» воспитатель показывает «маму – кошку» - большую игрушку. Игра повторяется несколько раз.

«Собери сказку»

Цель: Развитие мелкой моторики рук через знакомство с русским народным творчеством.

Задачи:

• Учить подбирать подходящие по форме фигурки.
• Развивать мелкую моторику рук.
• Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.

Используемое оборудование: Игровое поле, фигурки героев сказки «Колобок».

Описание игры: Игровой набор состоит из игрового поля, на котором изображён сюжет русской народной сказки «Колобок» и фигурки героев («Колобок», заяц, волк, лиса).

Ход игры: Ребёнку, который принимает участие в игре, предлагают игровое поле с фигурками. Задача играющего последовательно в соответствии с игровым полем и формой фигурок героев сказки собрать сюжет сказки. Игра продолжается до тех пор, пока все фигурки героев не распределятся по игровому полю. Во время игры ребёнок должен называть героев и рассказывать сюжет сказки.

1. Перед игрой с ребенком необходимо обсудить ее содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.
2. Выполнять упражнения следует вместе с ребенком, при этом демонстрируя собственную увлеченность игрой.
3. При повторных проведениях игры дети нередко начинают производить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
4. Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своем репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша.
5. Не ставьте перед ребенком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.
6. Вначале дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений, поэтому отрабатываются движения постепенно и пассивно, с помощью взрослых.
7. Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте игру.
8. Стимулируйте подпевание детей, «не замечайте», если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.

3.8. Работа с родителями.

Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года провела с родителями родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста», ознакомила с содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей раннего возраста, предложила осуществлять работу в трех направлениях:

• специальные игры – упражнения для развития мелких движений пальцев;
• обучению умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;
• формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и пальчиковых игр.

Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: « Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей раннего возраста».

«Игры с прищепками», игры «Пока мама на кухне», «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка».

Цель : довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными. Не забывать хвалить ребенка.

1. Подведение итогов реализации 1 этапа проекта..

После проведения занятий, в конце февраля 2016 года, было проведено повторное тестирование с тем же тестом, что и вначале, с целью выявления результатов. Результаты были таковы, из 15 детей:

Высокий уровень развития речи - 7 детей.

Средний - 5 детей.

Низкий - 3 ребёнка.

В процентном соотношении это выглядит так: 46,6 % - высокий уровень, 33,4 % - средний, 20% - низкий.

Соотношение результатов реализации 1 этапа проекта:

Уровень развития речи	Начало 1 этапа	Конец 1 этапа
Высокий	3 (20%)	7 (46,6%)
Средний	7 (46,6 %)	5 (33,4%)
Низкий	5 (33,4%)	3 (20%)

Данное соотношение в таблице можно представить в виде диаграммы:

Анализируя проделанную работу, можно сделать выводы:

Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста, объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности детей.

Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с новыми видами пальчиковой гимнастики, дети проявляли желание и интерес играть в данные игры, с интересом и желанием выполняли упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Возросла речевая активность детей, внимание стало более сосредоточенным, улучшилась память.

Считаю, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагога с родителями. Родители принимали активное участие в реализации проекта, научились правильно проводить пальчиковую гимнастику в домашних условиях.

Таким образом, целенаправленная, регулярно осуществляемая работа воспитателями и родителями по развитию речи детей посредством пальчиковой гимнастики, использование методических приемов, способствующих речевому развитию детей, позволила добиться положительных результатов.

Перспектива на будущее: в ходе реализации 2 этапа проекта разработать «Пальчиковый театр».

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, специалистов детского сада помогли добиваться поставленной цели. Таким образом, в результате проделанной работы пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

1. Используемая литература:

1. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика. Пособие для родителей и педагогов. Владимир: «Астрель», 2006;
2. Белая А.Е., Мирясова В. И., Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Москва: «Профиздат», 2001;
3. Данилова Л. Пальчиковые игры. Москва: «Росмэн», 2008;
4. Драко М.В. Развивающие пальчиковые игры. Минск: «Попурри», 2009;
5. Кислинская Г.А. Гениальность на кончиках пальцев - Генезис, М – 2008;
6. Навицкая О.П. Ум на кончиках пальцев. Веселые пальчиковые игры. Маленькие подсказки для родителей. Москва: «Сова», 2006;
7. Хвастовцев А. Умные ручки. Пальчиковые потешки для детей от 3 месяцев до 7 лет. Новосибирск: «Сибирское университетское издание», 2008;
8. Чурзина Н. О. Пальчиковые куклы. Москва: «Сова», 2007;
9. Шанина С. Е., Гаврилова А. М. Играем пальчиками - развиваем речь. Москва: «Рипол плассик», 2008;
10. Янушко-Мозаика Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года), - Синтез, 2010.
11. Интернет ресурсы.

Приложение №1

План работы с детьми и родителями по развитию мелкой моторики рук

на 2015-2016 учебный год.

Работа над проектом осуществлялась в двух направлениях

РАБОТА С ДЕТЬМИ	ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Беседа	Беседа
Проведение разных видов пальчиковых гимнастик	Оформление папок- передвижек
Работа с пластилином, бумагой, красками	Проведение мастер классов
Работа с крупами (фасоль, рис, гречка, пшено, орехи лесные), песком.	Оформление информационного стенда
Наблюдение	Проведение конкурсов (рисуем пальчиком; поделки из крупы)
Работа со шнуровками, катушками, нитками	Подготовка материала для занятий
Работа с мелкими и крупными по форме предметами (бусины, пуговицы и др.)	Совместная деятельность на занятиях
Работа со счётными палочками	Консультирование по вопросам
Работа с карандашом, бумагой, трафаретами	Выполнение домашних заданий

Приложение №2

Тест для детей

« Развитие уровня речи и оценка словарного запаса »

Каждому ребёнку предлагалось пройти тест, состоящий из 5 заданий, на развитие уровня речи и оценку словарного запаса. Тест состоял из заданий наглядного типа и заданий теста, разработанного известным физиологом Марианиллой Кольцовой. Задания теста были таковы:

1. На стол выставлялось несколько знакомых ребенку предметов: кукла, мяч, машинка, чашка, ложка. Затем задаётся наводящий вопрос « Что это?» Ребенок должен назвать предметы.

0 баллов - ничего не называет

1 балл - один-два названных предмета

2 балла - три названных предмета

3 балла - четыре- пять названных предметов

2. Попросите ребёнка «Покажи вот так» (Показывая один указательный палец).

0 баллов - не показывает

1 балл - показывает

3. Попросите ребёнка «Покажи вот так» (Показывая два пальца - указательный и средний).

0 баллов – не показывает

1 балл - показывает один палец

2 балла - показывает два нужных пальца

4. Попросите ребёнка «Покажи вот так» (Показывая три пальца - указательный, средний и безымянный).

0 баллов - показывает один палец

1 балл - показывает два пальца из трёх предложенных

2 балла - показывает все три пальца в нужной последовательности

5. Покажите ребенку картинки, изображающие: кошку, собаку, хлеб, петуха, яблоко, стол, поезд, самолет, стул, окно, шапку, носки, ботинки, арбуз, мальчика, девочку, младенца, гуся, корову, лошадь, чайник, кровать, нож, карандаш, книгу. Задайте вопрос «Что это?»

0 баллов - называет от 1- 2 предметов

1 балл - называет от 3-6 предметов

2 балла - 7-13 предметов

3 балла - 13- 18 предметов

4 балла - 19- 25 предметов

Оценочная таблица

Приложение №3

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук

у детей младшего дошкольного возраста»

Воспитатель: Никонова Лидия Николаевна.

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Детям необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус! Если взрослые стараются поддерживать это стремление, предлагая малышу различные игрушки (мягкие, твердые, шершавые, гладкие, холодные и т. д.), тряпочки, предметы для исследования, он получает необходимый стимул для развития. Доказано, что речь ребенка и его сенсорный («трогательный») опыт взаимосвязаны. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Поэтому, если Вы хотите, чтобы ребенок хорошо говорил, развивайте его ручки!

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома:

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребёнка :

Способствует овладению навыками мелкой моторики;

Помогает развивать речь;

Повышает работоспособность головного мозга;

Развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

Развивает тактильную чувствительность;

Снимает тревожность.

Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка, каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи рук.

Дети с удовольствием принимают участие в играх - потешках. Самый известный вариант такой игры - «Сорока-сорока».

Моя семья.

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

(попеременно массируем пальцы руки, на последней строке сжимаем и разжимаем кулачки).

Развитию кисти и пальцев рук способствуют не только пальчиковая гимнастика, но и разнообразные действия с предметами. Предлагаю ряд игр с такими предметами.

Игры с пуговицами:

Подберите пуговицы разного размера и цвета. Попробуйте выложить рисунок, дома Вы можете попросить малыша сделать такой же. После того, как ребенок научится выполнять задание, предложите ему придумать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить цветок, неваляшку, снеговика, бабочку, мячики, бусы и т. д.

Пуговицы можно нанизывать и на нитку, изготавливая бусы.

Игры сыпучими материалами:

1. Насыпаем в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи.

Или:

«Мы тесто месили,

Мы тесто месили,

Нас тщательно все промесить попросили,

Но сколько не месим

И сколько не мнем,

Комочки опять и опять достаем.

2. Насыпаем в кружку сухой горох. На каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Можно подобрать любые четверостишия, например:

«Зашагали ножки: топ-топ-топ,

Прямо по дорожке: топ - топ - топ.

Ну-ка, веселее: топ - топ - топ,

Вот как мы умеем: топ - топ - топ».

3. Насыпаем горох на блюдце. Большим и указательным пальцами берем горошину и удерживаем ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набираем, целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

4. Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте мелкую крупу. Проведите пальцем ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы и т.д.)

5. В «сухой бассейн» помещаем горох и бобы. Ребенок запускает в него руку и старается на ощупь определить и достать только горох или только бобы.

Игры с пробками от бутылок:

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы».

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Если пробки просверлить посередине - можно использовать тоже для нанизывания бус.

Игры с прищепками:

1. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

«Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!»

2. Представьте вместе с малышом, что прищепки - это маленькие рыбки, а кружочек или квадратик, выполненный из картона - это кормушка. Ну а малышу надо помочь рыбкам пообедать, то есть, прикрепить их по периметру фигуры. Очень интересно для детей «приделывать иголки» ежу, вырезанному из картона и т. д.

3. Ну и, конечно, развешивание носовых платочков после стирки и закрепление их прищепками. Это несложное задание даже для ребенка, который не раз играл с прищепками, возможно, окажется не таким уж простым.

Можно сопровождать работу проговариванием стишка:

«Прищеплю прищепки ловко Я на мамину веревку».

Игры с бусинами, макаронами:

Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все, что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п.

Бусины можно сортировать по размеру, цвету, форме.

Игры – шнуровки:

Можно использовать как фабричного производства, так и выполненного своими руками. (Многообразные шнуровки представлены на выставке). Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий. Вышивание шнурком является первой ступенькой к вышиванию иглой.

Работа с пластилином:

Лепить из пластилина можно начинать уже в 2 года, главное подбирать доступные задания и не забывать мыть руки. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. Можно надавить на нашу лепешку настоящей монеткой, чтобы получить отпечаток.

Кусочки пластилина

Катает наша Зина,

Шарики, колбаски,

И оживают сказки,

Пальчики стараются,

Лепят, развиваются.

Такие игры способствуют развитию мелкой моторики, процессов ощущения, расслабляют ребенка, снимают эмоциональное напряжение.

Приложение №4

Подборка дидактических карточек

Для развития мелкой моторики детей 2-3 лет

Дидактические задачи : учить прорисовывать прямые, круглые линии,

Развивать мелкую моторику, внимание, наблюдательность, речь.

Материал : карточки с изображением предметов (слева – полное изображение

предмета, справа – в изображении отсутствует деталь или детали), фломастеры

Игровые правила : ребенку предлагается определить, что отсутствует и назвать

недостающий предмет (какой формы, величины, цвета).

«СОЛНЫШКО И ЛУЧИКИ»

«ТУЧКА И КАПЕЛЬКИ»

«ВОЗДУШНЫЕ ШАРЫ И НИТОЧКИ»

«БУСЫ НА НИТОЧКЕ»

Развитие мелкой моторики у детей возрастом 2-3 лет – задача трудная и продолжительная. Для малышей освоиться с собственными руками так же трудно, как и для взрослого с нуля научиться вышивать или плести кружева. Для скорейшего освоения ребенком этой науки ему нужно помочь.

Наряду с собственными руками – сложной кинематической цепи, составленной из мышц, костей, суставов и нервов – малышу приходится подключать к процессу обучения и мозг.

Лучше всего детьми 2-3 лет усваивается информация, преподанная им в формате игры. Исключением не является и развитие мелкой моторики рук – большую часть времени ребенок будет проводить за активными занятиями, использовать особые игрушки. И если ребята до 2 лет собирают несложные пирамидки, то для 2-3 летних нужны вызовы посерьёзнее.

Конструктор ЛЕГО.

Сами создатели этого революционного для своего времени игрового комплекта считали его очень полезным для моторики рук. Да и заставлять детей часами упражняться в мастерстве владения пальчиками не придется. Только не забывайте и о мерах безопасности. Для 2-летних ребят используйте только наборы с крупными деталями во избежание случайного их проглатывания.

Пуговицы, шнурки липучки, кнопки, молнии.

Для малыша 3 лет совсем не страшно не уметь самостоятельно одеваться, завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Однако регулярные попытки проделать манипуляции с одеждой без помощи взрослых – замечательный способ тренировки мелкой моторики рук. Малыши обладают очень цепкой памятью, и задача родителей – на примере показать, как застегиваются вещи. Дальше их ребенок станет подражать манипуляциям взрослых, и со временем освоит такую непростую задачу, как одевание.

Рисование.

Рисование – замечательный способ развития мелкой моторики у детей 2-3 лет. Просто предоставьте малышу краски, карандаши или фломастеры, а остальное он сделает сам. Даже если на первых порах у него, получается, только заляпывать бумагу бесформенными пятнами, не отчаивайтесь. Любовь к прекрасному вы ему уже привили, а также он освоит захват предметов кистью, со временем освоит и более сложную манеру рисования.

Игрушки из подручных средств.

В любом доме или квартире найдется немало вещей, которые вполне сойдут за игрушки для 2-3-летних малышей. Например, ложка и мелкие предметы (пуговицы, изюм) могут стать экскаватором и грузом соответственно. Параллельно ребенок попрактикуется и в обращении со столовыми приборами. Но особенно увлеченно дети предаются играм с бельевыми прищепками, ведь из них можно составлять фигурки и сложные композиции. Это и неплохой способ дать волю своему воображению.

Лепка.

Очень полезное занятие – лепка. Когда ребенок творит фигурки из пластилина или глины, задействованы все мышцы ладони. Поначалу он будет просто мять подручный материал и наслаждаться этим, но скоро поймет, что придавать ему красивые формы намного интереснее, и для этому ему придется развивать ловкость. Не помешает, если вы позволите своему чаду помочь вам замешивать тесто.

Важность развития мелкой моторики у детишек возрастом 2-3 лет нельзя недооценивать. Пусть она и зовется «мелкой», чем быстрее будет освоена, тем легче ребенку будет вступать во взрослую жизнь в качестве школьника.

Приложение №5

Конспект родительского собрания