Введение

чтение навык ребенок

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей раннего и дошкольного возраста. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии - попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

В связи с этим, воспитатели дошкольного образовательного учреждения озабочены тем, каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми на этапе раннего возраста является один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей раннего возраста с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Все это является фундаментом для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Как показал анализ соответствующих источников (А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.), дети раннего возраста наиболее подвержены влиянию художественных образов, их восприятие впитывает всю информацию, содержащуюся в книге, и перерабатывает ее в соответствии с небольшим жизненным опытом и потребностями развивающейся личности. Детская книга, таким образом, формирует у детей раннего возраста и нравственные чувства и оценки, и нормы нравственного поведения, и воспитывает эстетическое восприятие.

Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать - вот одна из важнейших задач не только школы, но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге происходит в раннем возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. А задача воспитателей - знакомить родителей с приемами общения ребенка с книгой. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение детям раннего возраста литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Если не заниматься воспитанием ребенка как читателя, чтение может принести ему вред, закрепить в его сознании неадекватные стереотипы.

Это и обуславливает актуальность выбранной темы.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий для формирования этого интереса.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении противоречий путем поиска педагогических условий, обеспечивающих формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста».

Объектом исследования является процесс формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста будет более эффективным, если будут осуществляться следующие педагогические условия:

Установление последовательности (этапности) формирования у детей интереса к художественной литературе

работа по формированию интереса детей к книге и чтению будет проходить совместно с родителями детей.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе.

Выявить сущность и специфику формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

Диагностика уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста;

Выявить и экспериментально проверить условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

Теоретико-методологическая база исследования: идеи развития эстетического восприятия учёных Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович. Теоретические основы организации детского чтения в наиболее B.А. Зеленко. Методические вопросы приобщения дошкольников к книге в исследованиях Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко и др.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования:

1.Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

.Наблюдение за учебно-воспитательным процессом.

.Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента).

.Беседа, наблюдение, опрос; анкетирование.

.Статистические методы обработки данных.

База исследования: костно-туберкулезный санаторий Ишимского района Тюменской области.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап: поисково-теоретический - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап: опытно-экспериментальный - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка и экспериментальная проверка условий для формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

Третий этап: заключительно-завершающий - проведение контрольного этапа эксперимента; количественная и качественная обработка результатов эксперимента, формулирование выводов; оформление ВКР.

Теоретическая значимость: выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста могут быть использованы в практической работе воспитателей детских садов и родителями в семьях.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 38 наименований, 4 приложения. Общий объем работы 69 страниц компьютерного текста.

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

1.1 Проблема формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН объявила 2003-2013 годы десятилетием грамотности. В нашей стране принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении.

Развитие детей как читателей призваны осуществлять и семья и дошкольные учреждения. Однако современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Утрачиваются традиции семейного чтения. Если в прошлом веке регулярно читали детям в 80% семей, то в настоящее время только в 7%. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Как отмечается в психолого-педагогической литературе, для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность.

Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и т.п.

Тем не менее, как отмечает Н.С. Карпинская, детская литература играет огромную роль в становлении ребенка как личности и на каждом возрастном этапе имеет своё особое значение .

Кроме того, книга рассматривается как важное средство формирования у ребенка целостной картины мира, ценностных представлений, литературной речи, художественного вкуса. З.А. Гриценко считает, что развивать способности и основные черты характера ребёнка следует уже в раннем возрасте .

Читательское развитие в раннем возрасте - это процесс первоначального приобщения детей к книге, с ее неисчерпаемыми возможностями для становления личности, воспитания элементарных навыков культуры чтения у детей, межличностного общения.

З.А. Гриценко утверждает - первое знакомство ребёнка с книгой должно состояться как можно раньше .

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделена отдельная образовательная область «Чтение художественной литературы» . Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности воспитание в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса .

Читатель в ребёнке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова - это лишь техника, настоящее чтение - источник духовного обогащения.

Ребёнок-слушатель - это уже читатель. Однако читательская судьба ребёнка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредником между писателем и слушателем (читателем). Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею, как искусством, понимать сложность изображённых коллизий, искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям. От того, как сложатся у ребёнка первые «отношения» с книгой, зависит очень многое.

На всём протяжении ХХ века ребенка раннего и дошкольного возраста как читателя, его интерес к книге и чтению активно изучали такие учёные, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Р.И. Жуковская, и другие. Но многие вопросы до сих пор не исследованы .

Попытки определить специфическое содержание литературного образования дошкольников были предприняты ещё в 30-е годы Л.С Выготским. Говоря о задачах ознакомления детей с художественной литературой, Л.С. Выготский указывал, что они состоят не в том, чтобы изучать классическую литературу, её историю, а в том, чтобы «вообще открыть перед ребёнком мир словесного искусства». Это значит познакомить его с существованием этого искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить малыша к постоянному общению с ним (искусством), показать многообразие жанров художественной литературы, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге .

Таким образом, в 30-е годы был поставлен вопрос о том, что необходимо определить содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду и сформулировать его специфическую задачу - заложить основу полноценного восприятия и понимания художественной литературы, «открыть перед ребёнком мир словесного искусства».

Дальнейшие многолетние усилия педагогов и психологов (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Б. М. Теплов, А.М. Леушина, Н.А. Карпинская, Р.И. Жуковская, Е.А. Флёрина и другие) создали теоретические и практические предпосылки для разработки такого содержания .

С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Его мнение было таковым: истоки читательского таланта лежат в детстве. Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы - вот в чём задача педагогов .

Детская литература - явление универсальное. В ней можно найти ответы на все вопросы, связанные с детством, ребёнком, семьёй. Но искать их и пользоваться ими надо грамотно.

Мы можем сколько угодно выдвигать требований к детской книге и руководствоваться ими, но мы не будем иметь компетентного читателя до тех пор, пока не научимся изучать его с раннего детства, уважая его суждения, его представления о мире.

Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается еще в раннем детстве. И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом.

В настоящее время ребенок-читатель у каждого свой. Издатели свидетельствуют: ребёнок читает и любит то, что любят и помнят из собственного детства его родители, поэтому, выгодно издавать книги детства родителей. Слушая, читая их, современный ребенок лет на тридцать отстаёт в познании мира. А все мы знаем: отношение к литературе у детей меняется потому, что меняется у взрослых.

Будучи зависимым от взрослого человека, ребенок также не знает о существовании многоцветной, настоящей детской литературы.

Ребёнку надо не только прочитать, но и убедить его, увлечь идеей настолько, чтобы он прислушался, стал думать над ней. Его в первую очередь необходимо научить думать, получать удовольствие от умственной работы: это имеет огромное значение для его личностного развития.

На этапе раннего и дошкольного детства ребёнок вынужден доверять взрослому не только организацию самого процесса (выбор книг, содержание чтения, его длительность, интенсивность), но, и направление его дальнейшего читательского пути, поскольку сам - в силу своего общего и читательского развития - не может отыскать адекватное словесное выражение этим потребностям даже в том случае, когда они находятся на стадии формирования. Далеко не всегда ребёнок способен объяснить, почему он хочет слушать ту или иную книгу, почему он перевоплощается в того или иного героя. Таким образом, задача формирования в ребёнке грамотного читателя стоит перед взрослым - родителем или воспитателем .

Интерес к книге и чтению, желание ее рассматривать естественным образом формируются у ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде. Если дома или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые интересуются книгами, читают и говорят о них, дети довольно быстро усваивают демонстрируемую родителями и/или педагогами модель поведения. Подражая им, обращаются к книгам: листают, рассматривают.

Интерес к книге помогут сформировать разнообразные книжки-игрушки и книжки-картинки, которые должны появиться рядом с ребенком уже в первые месяцы его жизни. Однако красивые книги сами по себе задачу воспитания читателя не решают. Чтобы ребенок стал читателем, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочтет текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова .

Проблема в том, что «у взрослых, находящихся рядом с малышом, - отмечает З.А. Гриценко, - почти отсутствует потребность в чтении, в общении с искусством, в собственном творческом выражении» . Как следствие у современного ребенка зачастую нет примера, которому он мог бы следовать, нет необходимой для естественного развития тяги к книге и чтению и художественному слову среды. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо планировать и вести специальную работу, направленную на формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

Неудовлетворенная потребность в чтении ведет к разочарованию, а со временем и к угасанию пробуждающегося интереса к книге и чтению. Не найдя помощи и поддержки со стороны взрослых, ребенок быстро находит книге и чтению замену, переключая свое внимание на объекты и виды деятельности, не требующие чьего-либо посредничества, потому что взрослые не находят время на чтение книг и общение с ребенком .

В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка .

Не всем детям, к сожалению, родители прививают интерес к книге, чтению, уделяют этому достаточное внимание. Их с успехом заменяют компьютер и телевизор. Наша задача - приобщить ребёнка к книжной культуре, помочь родителям стать педагогически компетентными в этом вопросе, понять важность этой задачи для формирования полноценной личности ребёнка .

Исследования учёных (Е.И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович) помогают определить основные черты талантливого читателя. Это человек, который любит книгу, постоянно общается с ней. Подлинного читателя привлекают не только движение сюжета произведения, но и концепция, идея, заложенная в нём, авторское мироощущение и отношение к событиям, героям, их переживаниям, чувствам.

Воспитание вдумчивого, чуткого читателя - процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период раннего возраста(детства) невозможно, поскольку он крепчайшими нитями связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их.

Ребенок в раннем возрасте не только постоянно осваивает новые, всё более сложные произведения, но и уже формируется, как читатель: приобретает способность открывать и черпать новое, скрытое для него ранее содержание знакомых книг.

В раннем возрасте у ребенка складываются, как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, основы эстетического восприятия, эстетических чувств и эмоций, создающие фундамент не только для литературного образования, но и личностно-эмоциональной сферы воспитываемой индивидуальности. Французский исследователь проблемы чтения и читательских интересов Р. Эскарпи утверждает, что знакомство с книгой в раннем детстве является важнейшим моментом в последующем закреплении навыков чтения и что значительной части молодёжи, покидающей школу, грозит возврат к «нечтению», если молодые люди не овладели привычкой к чтению ещё до школы .

Это свидетельствует, что именно период раннего детства должен рассматриваться как первая ступень в литературном развитии будущего «большого, талантливого» читателя.

Таким образом, проблемами формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста являются:

·непонимание взрослыми роли литературы в детской жизни;

·незнание истории её развития и современного состояния;

·ограничение круга детского чтения десятком имён авторов и названий художественных произведений;

·слабое представление о функциях литературы;

·отсутствие грамотной политики и методики приобщения детей раннего возраста к литературе (книге) и процессу чтения.

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

1.2 Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

Раннее детство, по мнению, Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной - особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга . Доказано, что функции коры головного мозга не только фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.

Соответственно при формировании интереса к чтению и книге у детей раннего возраста, необходимо учитывать их возрастные особенности. По мнению С.Я. Маршака, возрастная специфика должна выражаться не в упрощенчестве, сюсюканье, а в учете особенностей психики ребёнка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости.

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием полноценного развития.

У детей, как правило, интерес к книге появляется в возрасте от 5-6 месяцев до года. Иногда возраст, когда ребенка впервые знакомят с книгой и когда он сам начал интересоваться книгами, один и тот же.

Однако разрыв между первым знакомством и самостоятельным проявлением интереса к книге может составлять от 5 месяцев до года.

Чтобы ответить на вопрос, когда возникает интерес ребенка к книге, надо понять, что книга для маленького ребенка представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст.

Поначалу (причем очень рано: с 4-7 мес.) книга интересна ребенку именно как предмет, с которым он взаимодействует: мнет, рвет, сосет. Именно это - первые реакции большинства детей на книгу.

К году для многих детей книга становится любимой игрушкой.

Если родители детей в возрасте от 8 месяцев до 2-2,6 лет указывают, что ребенок может слушать чтение 5-20 минут, то в возрасте от 2,6 до 3 лет это уже, как правило, - час или более. По очередности появления интереса к двум другим составляющим книги - к тексту или иллюстрациям - различаются два типа детей.

Первый тип - аудиалы, способны начинать воспринимать художественный текст на слух иногда даже раньше, чем проявлять интерес к книге как к предмету. Такие дети с полугода с удовольствием слушают длинные стихотворные тексты (сказки Чуковского, стихи и поэмы Пушкина), рассказываемые им взрослыми наизусть.

Книга постепенно заинтересовывает этих детей - как предмет, как игрушка, которую можно, складывать и раскладывать, однако ребенок не стремится рассматривать иллюстрации.

Второй тип - визуалы - дети, которым для восприятия текста поначалу необходима визуальная, материальная опора - книга.

Ребенок - «визуал» с удовольствием знакомится и с традиционными играми-потешками («Ладушки», «Сорока-ворона», «Идет коза рогатая..») - без книг, на слух: здесь играет роль то, что эти тексты сопровождаются некой визуальной, материальной опорой - совместными жестами взрослого и ребенка.

Если ребенок проявляет интерес к книге в возрасте до года, он еще не может быть настоящим «любителем» иллюстраций, так как сначала не может распознать изображение. Исследователи выделяют 3 стадии в развитии восприятия ребенком изображения: 1) ребенок не различает в изображении предмета; 2) отождествляет предмет и изображение; 3) не только связывает предмет с изображением, но и различает их.

«Узнавание» изображений у многих детей возникает только после года - года и двух месяцев, и тогда в лексиконе ребенка начинают появляться слова, источником которых являются книги. Годовалому ребенку легче распознать контур, линию, чем цветовые пятна, поэтому книжки с черно- белыми рисунками могут стать для него любимыми.

На второй стадии развития происходит только узнавание и называние изолированных предметов. Л.С. Выготский писал об этой стадии: «Первоначально ребенок, если и узнает сходство в рисунке, то принимает рисунок за предмет похожий или такого же рода, как и тот, но не за изображение или символ этого предмета». Н.И. Куприянов считает: то, что один предмет (игрушка или рисунок) может быть символом другого, первоначально не осознается. Неразличение изображения и предмета, т.е. реальности первичной и вторичной, приводит к попыткам детей поймать нарисованную бабочку или схватить нарисованных мышек за хвостики, накормить нарисованного мишку, съесть конфету, изображенную на картинке.

На этой стадии для детей актуальны "дидактические" книги - собрание картинок с подписями или без них. Рассматривание и комментирование картинок в книге, совместное со взрослым или самостоятельное, - это особый вид «чтения», значимый для ребенка раннего возраста. Очень важно то, какие именно предметы изображены в этих книжках, насколько "лексикон" книжки соответствует начальному лексикону ребенка. Для формирования интереса к книге в раннем возрасте целесообразно предлагать ребенку тематические книги про цветы, овощи, фрукты, животных и птиц, так же это могут быть и разрезные картинки, которые дети любят узнавать, называть, сопоставлять. Кроме того, с целью формирования интереса к книге ребенку раннего возраста можно предложить - разглядывание фотоальбомов с семейными фотографиями, сопровождаемое комментариями ребенка.

Только к 3 годам дети подходят к 3 стадии - начинают различать изображение и предмет.

В этот период детское восприятие книги синкретично: текст, иллюстрации, полиграфическое оформление (переплет, формат, бумага, шрифт), иногда даже место чтения и "исполнитель" (тот человек, который будет читать книгу) находятся в восприятии ребенка в тесном единстве. Слыша знакомое стихотворение, ребенок бежит за книгой, в которой оно напечатано, и, листая, находит страницу с этим текстом.

В лексиконе ребенка начинают появляться жесты и слова, источником которых являются текст и иллюстрации книги.

У многих детей среди первых пятидесяти слов есть слова "книжка", "книга", "читать". Дети по-разному называют любимые книжки. Иногда это название книги ("Ой-ду-ду", "Путаница", "Бармалей"), часто - слово или фраза из стихотворения, ассоциирующаяся у ребенка с данной книгой. Многие слова и фразы ребенок усваивает из книг.

К 2 годам в речи детей появляются цитаты из любимых книг. Сначала это отдельные слова, затем появляются цитаты, представляющие собой дву- и трехсловные высказывания.

Таким образом, книга становится важнейшим источником появления в сознании и в речи ребенка сравнений.

Уже в раннем возрасте мы сталкиваемся с первыми проявлениями феномена, открытого А.В. Запорожцем и названного им содействием. У двух-трехлетних детей содействие проявляется прежде всего в стремлении практически воздействовать на произведение искусства: они пытаются прогнать паука от Мухи-цокотухи, замазывают в книгах изображения отрицательных персонажей или даже вырезают их, закрашивают рот лисе, чтобы та не съела колобка и помещают Тараканище в клетку и т.п. Встречаются случаи, когда ребенок «помогает» положительному герою.

Другое проявление «содействия» - творческое преобразование ребенком прочитанного. Оно проявляется, во-первых, в появлении особого типа речевого поведения - имитации ребенком процесса чтения в эгоцентрической речи.

Во-вторых, ребенок воспроизводит прочитанное без книжки - иногда наизусть, иногда пересказывая по-своему.

И, наконец, в раннем возрасте появляются первые попытки «инсценирования» с участием взрослых.

К 2 годам дети нередко помнят множество стихов, хотя и не всегда целиком, и вставляют подходящие рифмы во время пауз при чтении. У многих детей происходит пассивное выучивание текста.

Уже в раннем возрасте ребенок способен осознавать ритмизованность и рифму как свойства стихотворной речи. Множество примеров приведено в книге Чуковского «От 2 до 5».

В прозаических сказках и рассказах поначалу запоминаются или отдельные герои (колобок, персонажи «Теремка» и т.п.), или повторяющиеся слова (отворитеся, по вымечку - из сказки "Волк и козлята"), пусть и непонятные ребенку.

К 3 годам дети нередко способны самостоятельно пересказать короткий прозаический текст.

Учитывая указанные выше возрастные особенности развития детей раннего возраста можно сделать вывод о том, что уже на первом году жизни ребёнка нужно знакомить со сказкой. Ведь еще в глубокой древности были сложены сказки, учитывающие психологию детей раннего возраста. Рассказывая сказки ребёнку особое внимание необходимо обращать на интонацию, мимику, жесты.

И поэзия пестования, и первые сказки воспринимаются годовалым ребенком как звучание родного, в первую очередь маминого, голоса как игра. Но в течение второго года жизни ребёнок начинает вслушиваться в содержание, интересуется им.

И уже к полутора годам он не только слушает сказки, потешки и другие художественные произведения, но ещё и производит мыслительную операцию, постепенно, от одного действия к другому.

Уже на втором-третьем году жизни круг чтения ребёнка не должен состоять из одних сказок. Произведения должны быть разнообразных литературных жанров: сказки народные и авторские, короткие реалистические рассказы, стихотворные произведения как фольклорные, так и авторские и т.д.

На третьем году жизни ребенок развивается, накапливает опыт, источником которого в первую очередь являются близкие ребенку люди. Теперь уже недостаточно только читать ребенку. Он должен видеть сосредоточенно читающих взрослых. Книга в руках взрослого в этом возрасте важна для ребенка как пример, как некий образ жизни, которому стоит следовать .

Начиная с третьего года, содержание жизни ребёнка определяется не только взрослым человеком, но и им самим. У него появляются любимые книги. Его привязанность к книге пока что зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности иллюстраций, яркости образов, частоты обращения именно к этой книге. Для полноценного развития ребенка ему важно показать разнообразие мира, окружающего его, вызвать интерес и потребность к получению широкого круга и книжных, и жизненных знаний. За первые три года ребенок усваивает колоссальный объем информации. За всю последующую жизнь он не приобретает столько, сколько за этот период.

В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком раннего и дошкольного возраста. Е.А. Флерина называла характерной чертой такого восприятия единство "чувствующего" и "мыслящего". Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

О.И. Никифорова выделяла в развитии восприятия художественной литературы 3 стадии:

·непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения);

·понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);

·влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Е.А. Флерина отметила наивность детского восприятия - дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив, малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка. Художественное восприятие на протяжении раннего и дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л.М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия, выделяя 2 периода в их эстетическом развитии:

·от 2 до 5 лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства;

·после 5 лет, когда искусство (и искусство слова) для ребенка становится самоценным .

На основе особенностей восприятия и выделяются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе. Для детей раннего возраста характерна зависимость понимания текста от его личного опыта, установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом, в центре внимания главный персонаж. Чаще всего дети не понимают его переживаний и мотивов поступков. Эмоциональное отношение к героям ярко окрашено, наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

Дети данного возраста отличаются высокой познавательной активностью. В раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы. Приобщение детей к книге, художественной литературе - важнейшая задача дошкольного образования. Именно со знакомства с увлекательным миром книг начинается формирование полноценной личности. Процесс этот требует кропотливой работы. И начинать его надо с раннего детства .

Вначале ребёнку интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребёнка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить следить за ходом события и переживать новые для него чувства .

В раннем возрасте формируется направленность личности, интенсивно усваиваются примеры взрослых, складываются определенные способы общения. В этот период бурно развиваются образные формы познания действительности - восприятие, образное мышление, воображение. Ребенок начинает устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Отмеченные психические свойства и способности детей раннего возраста позволяют сделать вывод, что данный период детства восприимчив к тем педагогическим воздействиям, которые осуществляются средствами литературы и других искусств. Именно в этот возрастной период складываются условия для пробуждения интереса у детей к книге, чтению, для формирования у них основ разносторонней читательской деятельности и для формирования будущего читателя.

Главной задачей педагогов является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, то есть всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя».

Таким образом, мы видим, что в течение всего периода раннего детства происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель.

Для детей раннего возраста характерно следующее:

·книга для ребенка раннего возраста представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст;

·зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;

·текст, иллюстрации и полиграфическое оформление находятся в восприятии ребенка в единстве;

·установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;

·в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;

·эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;

·цитирование - двух-трехсловные высказывания из любимых книг;

·попытки инсцинирования с участием взрослых;

·наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В следующем параграфе мы рассмотрим педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

1.3 Педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

чтение навык ребенок

В данном параграфе мы попытаемся выделить педагогические условия

формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.

Для этого сначала рассмотрим понятие «условие». В философском словаре условие рассматривается как «категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать не сможет. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие - как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условия представляют ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются» .

Общение с книгой для ребенка раннего возраста должно быть ежедневным в домашней обстановке и постоянным в условиях ДОУ. В целях формирования у детей раннего возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке следует выставлять разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый раз обращать на них внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нём можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа, а также диафильмы.

Необходима периодическая сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с воспитательно-образовательной работой в группе.

Тем не менее, необходимо отметить, что уголок книги в раннем возрасте в условиях ДОУ организуется не сразу, так как у детей этого возрастного периода, как правило, нет навыка пользования книгой и часто они использую ее как игрушку .

В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями - книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка», стихи А. Барто, С. Маршака и др. Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.) .

Для чтения детям раннего возраста, кроме сказок и потешек рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких художественных произведений воспитывают у детей раннего возраста чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. При подборе литературы следует обратить внимание на книги с несложным содержанием, близким личному опыту ребенка, выраженном в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Так же стоит обратить внимание на стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью . В репертуар ребенка раннего возраста должны входить литературные произведения разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей раннего возраста на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая их к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей .

Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка .

Важное условие успешной педагогической работы - сопровождение чтения игровыми действиями. Дети раннего возраста способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий. Начинать знакомство с новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Уже в раннем возрасте дети учатся прогнозировать будущее чтение, отвечают на вопросы по иллюстрациям: «О ком эта сказка? Кто это? Кто к кому пришел в гости?» и т.п. Наиболее эффективно такое рассматривание книги с небольшой группой детей (не более четырех-пяти человек), когда каждого можно включить в беседу, каждому обеспечить доступ к книге.

В формировании интереса к книге и чтению немаловажное значение имеют и игровые приемы. Например, при чтении стихотворений С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова, И. Токмаковой и других можно использовать такие приемы, как:

«поэтическая эстафета»: взрослый произносит первые строчки, а дети (или один ребенок) продолжают стихотворение;

«веселая рифма»: читаются стихи, и там, где ребенок должен угадать слово, делается пауза .

Главное - показать детям, сколько существует приятных дел, так или иначе связанных с чтением: можно читать самим или слушать чтение других, можно читать и обыгрывать произведения и т.д.

Формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей). Объединение разного вида искусств - музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу.

Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой вне занятий воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.

Одним из действенных методов, способствующих формированию и развитию интереса и литературного вкуса в раннем возрасте, по мнению В.И. Логиновой, является выразительное чтение вслух. Такое чтение способствует созданию у ребёнка раннего возраста образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребёнка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определённые правила: чётко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребёнка. Не секрет, что монотонное, однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересными ни были читаемые произведения. Целесообразно выбирать небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста. Для выразительного чтения вслух в раннем детстве рекомендуются русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок» и т.п.

Важнейшей задачей воспитателя и родителей становится отбор таких художественных произведений, которые действительно способствуют формированию литературного вкуса. Родители часто теряются в потоке информации. Им подчас сложно сориентироваться в обилии книг, предназначенных для детей. Но иметь представление о целесообразности использования в детской аудитории того или иного литературного текста, необходимо, как и научиться руководствоваться критериями художественности.

В последнее время появилось множество обработок известных детских произведений, поэтому, выбирая ту или иную обработку, необходимо руководствоваться следующими правилами:

·целесообразность использования данного произведения в детской аудитории;

·его принадлежность к подлинному искусству;

·художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения.

При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где изображение животных, людей, предметного мира максимально реалистично.

Помимо указанных методов работы по формированию у детей литературного вкуса, воспитатели и родители должны владеть приемами, позволяющими включать художественное слово в повседневную жизнь ребенка. Например, надевая варежки ребенку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала...» .

Кроме того, для формирования любви к чтению у детей раннего возраста в условиях детского сада можно рекомендовать следующее:

простое чтение воспитателя в кругу детей;

недели русских народных сказок, сказок отдельных авторов;

вечера чтения;

выставки книг или организацию книжного уголка;

семейные вечера чтения;

родительские собрания: «Чтение в жизни ребенка», «Как приучить ребенка читать самостоятельно», «Как привить интерес к книге»;

праздники: «Праздник любимой книги», «День рождения…» (любимого героя книги).

Можно выделить типы занятий, которые будут способствовать формированию любви и интереса к чтению у детей раннего возраста:

Чтение и рассказывание одного предложения.

Чтение нескольких произведений, объединённых единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

б) настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);

в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;

г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи (достаточно показывать примерно 10 раз в году, на занятиях и вне занятий - в уголке книги, при повторном чтении какой-либо сказки, рассказа. Но, учебное средство, сильно воздействующее на эмоциональную сферу детей, быстро утрачивает свою действенность, если они используются слишком часто) .

Читать детям должны и родители дома, и воспитатели в детском саду. Семья - главнейший социальный институт воспитания подрастающего поколения, именно в семье закладываются духовно-нравственные основы личности. И именно семья, по мнению С.А. Денисовой, является той средой, где формируется с раннего детства интерес и любовь к книге .

Известно, что мир для ребенка начинается с семьи: первые шаги, слова, книжки. И привычка к чтению зарождается прежде всего в семье. Хорошая книга в руках родителей и их ребёнка - добрый знак того, что в этой семье будут царить читательская атмосфера, духовные единства. Важно не растерять эту связь семьи и книги. А укреплять ее так, чтобы она передавалась из поколения в поколение, чтобы чтение стало делом семейным. Из этого следует, что важный фактор, влияющий на развитие детского чтения в нашей стране - это, безусловно, семья. В семье формируется личность ребенка, ее изначальное отношение к различным видам деятельности, в том числе и к чтению .

Для формирования любви и интереса к книгам необходимj совместное чтение детей и родителей - это сближает их, а также помогает ребёнку лучше усвоить их содержание. А поскольку из разных видов текстов именно художественные раньше прочих оказываются посредниками в эмоциональном общении ребенка со взрослыми, выступающими для него носителями опыта человечества, чтения-слушания художественных произведений является начальным этапом приобщения ребенка к чтению вообще.

Перейдем к еще одному важному условию формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста - работе воспитателя с родителями, в ходе которой решаются следующие воспитательные задачи.

·Познакомить родителей с возрастными особенностями детей раннего возраста, позитивными и негативными стереотипами.

·Расширить их представления о детской литературе.

·Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ.

Работа с родителями может проводиться в форме индивидуальных бесед, консультаций, лектория, участия в проводимых ДОУ мероприятиях. Прежде всего, на собрании воспитатель знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми, освещает имеющиеся проблемы. Затем можно провести лекцию «Возрастные особенности ребенка раннего возраста, как читателя», в ходе которой раскрыть негативные и позитивные стереотипы читателя, рассказать о вреде раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного общения ребенка с родителями.

Именно родители во многом определяют круг читательских интересов своего ребенка, поэтому необходимо расширять представления родителей о детской литературе. Воспитатель может пригласить работников библиотеки или же сам провести лекции, беседы, круглые столы с родителями на темы: «Стихи и сказки С. Михалкова», «Вообразилия Б. Заходера», «Грамматика фантазии Дж. Родари», «Мудрый волшебник С. Маршак», «В мире героев Н. Носова», «Детские страшилки, детективы: вред или польза?» и др. В группе может быть представлена наглядная информация для родителей о творчестве детских писателей . Кроме того, в группе детского сада, а также на сайте детского сада может быть размещен постоянно сменяющийся список литературных произведений, рекомендуемых для чтения в домашних условиях. Это могут быть списки, сформированные по какой-то определенной тематике, а также списки достойных новинок, появляющихся в продаже.

Значительную часть работы с родителями необходимо посвятить обучению их руководству чтением дошкольников. Для этого может быть организовано отдельное собрание, либо выставлена информация на сайте детского сада. Здесь может содержаться информация о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребенка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать родителей к семейному чтению, можно организовать в группе «Вечер семейного чтения», на котором воспитатель, дети, родители будут читать и обсуждать прочитанное.

Воспитатель может прочитать родителям следующие лекции: «Литературные игры в семейном кругу», «Читаем и рисуем вместе с ребенком», «Литературный театр дома», «Выразительно читаем и рассказываем ребенку», «Домашний литературный журнал» и др.

Способствовать формированию интереса к книге может организация в группе детского сада заседаний читательского клуба, куда можно будет пригласить родителей и устроить сочинение сказок детьми и родителями. Одна семейная команда придумывает начало сказки, а другая продолжает ее и т.д. .

Особое внимание родителей следует обратить на необходимость руководства просмотром телепередач, видео. Необходимо убедить их в том, что ребенок не должен находиться у телевизора больше часа в день, не должен смотреть все подряд.

Таким образом, ценное качество - любовь к книге - начинает закладываться в душу ребенка с раннего детства, с его семьи. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце .

Для успешного формирования интереса к книге и чтению в раннем возрасте необходимо решать следующие задачи в семье и детском саду.

Таблица 1

В семьеВ детском садуежедневное чтение детям художественных произведений;ежедневное чтение художественных произведений, проведение бесед по содержанию произведения;ввести в круг чтения детскую периодику;контролировать процесс семейного чтения. Давать рекомендации родителям по организации семейного чтения, выбору книг, книжных новинок;учить ребенка правильному обращению с книгой, концентрировать его внимание на том, кем создана книга, как называется, кто ее иллюстрировал;активизировать работу библиотеки детского сада (обсуждение отдельных литературных произведений, выставки книг с иллюстрациями разных художников по одному литературному произведению);создавать детскую домашнюю библиотеку, вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни;

Исходя из особенностей восприятия и понимания произведений литературы ребенком раннего возраста, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом возрастном этапе:

Итак, литературный вкус надо формировать у ребёнка с ранних лет. Включение ребёнка раннего возраста в чтение способствует более осознанному выбору произведений для чтения в отроческие и юношеские годы, прививает любовь к чтению.

Таким образом, для формирования интереса к чтению и книге у детей раннего возраста необходимо соблюдать следующие условия:

·учет возрастных особенностей развития ребенка;

·организация ежедневных чтений в свободной форме;

·создание книжных уголков (в домашних условиях и в условиях ДОУ);

·тщательный подбор литературных произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный опыт ребенка; целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения)

·беседы о книгах;

·вечера сказок, загадок;

·кукольные драматизации;

·сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами.

·привлечение в процесс формирования интереса к чтению родителей.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

1 Диагностика сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

Исследование уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста проводилось на базе костно-туберкулезного санатория Ишимского района Тюменской области.

В эксперименте приняли участие дети младшей группы. Средний возраст детей - от 2 лет - до 2 лет 6 месяцев. Все дети были поделены на экспериментальную (6 человек) и контрольную группу (6 человек). Список детей представлен в таблице 2.

Таблица 2. Состав детей, участвующих в проведении методик

№Ф.И. ребёнкаэкспериментальная группа 1Иванова Катя 2Жуков Дмитрий 3Цибизов Иван4Беседена Ирина 5Тихомирова Елена 6Кравчук Олесяконтрольная группа1Широковы Лиза2Теплова Светлана3Немирович Вячеслав4Кривошеева Алена5Денисенко Игорь6Шилова Юлия

·рассматривание иллюстраций;

На основе выделенных критериев были определены следующие уровни:

Высокий уровень - ребёнок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Рассматривает иллюстрации в книге, причем не только связывает предмет и изображение, но и отождествляет их. Может назвать любимую книгу. Может воспроизвести прочитанное из книги, пересказать по своему. Демонстрирует попытки инсценировки с участием взрослого. Может слушать чтение более 15 минут.

Средний уровень - ребёнок с интересом слушает чтение книги, но испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (реалистические рассказы, лирическое стихотворение и так далее). Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Может назвать любимую книгу. Рассматривает иллюстрации, отождествляет предмет и изображение. Демонстрирует интерес к тексту произведения. Рассматривает и комментирует картинки в книге, совместно со взрослым, иногда самостоятельно. Слушает чтение от 10 до 15 минут.

Низкий уровень - ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия. Книга в основном вызывает интерес в качестве игрушки. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает. Пассивен при обсуждении книги. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Может слушать чтение книги не более 10 минут.

Для обработки полученных результатов, мы сочли целесообразным воспользоваться методикой В.И. Зверевой. В нашем варианте диагностические параметры представляли собой вышеназванные знания, которые оценивались по трёхбалльной шкале (1-3).

«1» балл выставлялся тогда, когда знание не проявлялось или было недостаточно сформировано.

«2» балла выставлялось тогда, когда знание проявлялось, и было достаточно сформировано.

«3» балла выставлялось тогда, когда знание проявлялось всегда, и было достаточно полно сформировано.

С целью выявления уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста мы использовали следующие диагностические методики:

Методика 1.

Цель: выявить интерес ребенка к книге

Подготовка материла: книга, игрушка (кукла, либо машинка), краски.

Методика проведения: перед ребенком выкладывается подготовленный материал. Ему предлагается выбрать что-то одно для игры.

В экспериментальной группе:

В контрольной группе:

Методика 2.

Цель: выявить уровень интереса ребенка к книге

Подготовка материла: книги хорошо знакомые детям.

Методика проведения: перед ребенком выкладывается подготовленный материал. Ребенок выбирает книгу. Мы наблюдаем за манипуляциями с книгой (мнет, рвет, сосет и т.п.; проявляет интерес к тексту, проговаривает некоторые слова из книги; проявляет интерес к иллюстрациям: отождествляет предмет и изображение, связывает предмет и изображение и т.п.). Наблюдение фиксируется.

Исходя из количественного анализа, был сделан вывод:

В экспериментальной группе:

·высокий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %; (Дети с интересом длительное время рассматривают книгу. Различают изображения и предметы. Проговаривают слова, источником которых являются текст и иллюстрации. Длительность занятия с книгой может составлять 20 минут и более.)

·средний уровень - 3 детей, что составляет 50 %; (Дети с интересом рассматривают книгу, иллюстрации, но комментирование в основном происходит с помощью наводящих вопросов взрослого. Длительность занятия с книгой составляет не более 15 минут.)

·низкий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %.(книга воспринимается ребенком в основном как предмет для игры: ребенок ее складывает, раскладывает, мнет, рвет, может рассматривать картинки, но не длительное время (не более 10 минут), затем переключается на другой вид деятельности.)

·В контрольной группе:

·высокий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %;

·средний уровень - 3 детей, что составляет 50 %;

·низкий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %.

Методика 3.

·Цель: выявить уровень интереса ребенка к книге, умение слушать книгу, понимание содержания литературного произведения, способность к проговариванию и инсценировки.

Подготовка материла: книга хорошо знакомая детям.

Методика проведения: Воспитатель читает книгу детям. Затем предлагает им воспроизвести (пересказать) услышанное из книги и далее попытаться проиграть (инсценировать).

Исходя из количественного анализа, был сделан вывод:

В экспериментальной группе:

·высокий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %;(Ребенок охотно, с интересом слушал воспитателя, участвовал в инсценировки, при этом хорошо пересказывал услышанное.)

·средний уровень - 3 детей, что составляет 50%; (Дети охотно слушали чтение книги, но возникали затруднения при воспроизведении прочитанного из книги. Инсценировка также с трудом давалась этим детям и происходила с подсказками со стороны взрослого.)

·низкий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %. (Дети внимательно слушали чтении книги, но только первые 10 минут, затем начинали отвлекаться, крутиться, пытаться встать и уйти из круга. При воспроизведении прочитанного могли назвать только отдельные слова из книги, иногда двухсловные сочетания. От инсценировки отказывались.)

В контрольной группе:

·высокий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %;

·средний уровень - 3 детей, что составляет 50%;

·низкий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %.

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей контрольной и экспериментальной группы имеют средний и низкий уровень сформированности интереса к книге и чтению.

Количественный анализ констатирующего эксперимента представлен в таблице 3.

Таблица 3. Оценка уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной и экспериментальной группах

Критерии уровеньинтерес к книгеинтерес к книге, к рассматриванию иллюстрацийинтерес к слушанию чтения книги, понимание содержания литературного произведения, способность к проговариванию и инсценировки ВСНВСНВСНЭксперимен-тальная группа132231132Контрольная группа231231132

Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной группе на констатирующем этапе.

Также мы провели анкетирование среди родителей (Приложение 1). В результате выяснилось:

Родители не так часто покупают детям книги (основной «подарок» - это игрушки, сладости);

совместное чтение детской литературы происходит довольно редко (сложный ритм жизни, нехватка времени);

подписываются на периодическую печать для детей практически единицы.

Как видно, уровень сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста требует создания специальных условий. Эта проблема будет рассмотрена в следующем параграфе.

2 Реализация педагогических условий формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

В формирующем эксперименте приняли участие 6 детей экспериментальной группы.

На формирующем этапе эксперимента мы попытались реализовать условия, описанные в параграфе 1.3.

Работа по формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста проводилась поэтапно.

I этап был посвящён работе с детьми.

II этап был направлен на работу с родителями.

Рассмотрим каждый из этапов более подробно.

На этом этапе мы решали следующие воспитательные задачи:

·Формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;

·Обогащать жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;

·Учитывать при отборе книг для детей тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим произведениям;

·Помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;

·Помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;

·Поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;

·Помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить рассматривать иллюстрации.

Работу с детьми мы начали с выявления их читательских интересов. В индивидуальной беседе детям были заданы следующие вопросы: «Читают ли тебе дома родители? Как часто? Есть ли у тебя любимые книги, стихи, сказки? Какие? Просишь прочитать ещё раз? Какие книги тебе не нравятся? Почему?».

Кроме того, мы помогали детям учиться различать жанры литературного произведения. С этой целью во время чтения книги воспитатель сам называл жанр художественного произведения, например: «Ребята, сейчас я вам расскажу сказку…..; прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогал детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей (например: «Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), называть повторяющиеся обращения (например: «Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Теремок-теремок, кто в тереме живет?») и действия (например, «Тянут потянут, вытянуть не могут»). Воспитатель помогал запомнить этот материал и учил повторять его с разными интонациями. Дети на таких занятиях показывали понимание произведения и многие смогли пересказать. При этом воспитатель учил ребят четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания (особое внимание обращали на детей с плохой дикцией и не умеющих правильно произносить звуки), создавал условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь детей.

Кроме того, по средствам народных сказок, песенок, потешек мы знакомили детей с красочностью и образностью родного языка, демонстрировали образцы ритмической речи. В результате чего дети легко запоминали такие образы как, «петушок - золотой гребешок», «козлятушки-ребятушки», «коза-дереза» и др..

Для чтения с детьми раннего возраста мы использовали рассказы и небольшие стихотворения. Например, содержание таких стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка» З. Александровой, помогали воспитывать в детях чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание этих и подобных литературных произведений, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой доступной форме и дети, повторяя их, улавливали созвучность, музыкальность стихотворения.

Два-три раза в неделю во время утренней беседы с детьми мы проводили пятиминутки «Что нам читали?». Один-два ребёнка рассказывали о том, что им вчера читали дома, в детском саду, понравилась ли им книга и почему. В ходе пятиминуток мы учили детей анализировать, оценивать прочитанное, причём не, только сюжет, но и героев, замысел автора, идеи.

С целью формирования у детей осмысленного восприятия прочитанного перед чтением книг мы предлагали определённые задания. Например, оценить иллюстрации к книге, описать главных персонажей. Когда дети научились выполнять такие задания, мы их усложнили. Предлагали составить устный отзыв на прочитанное по вопросам: «Как называется книга? Кто автор? Понравилась или нет и почему?»

Так же мы проводили такую полезную работу с детьми, как повторное чтение. Читая книгу первый раз, дети следили, прежде всего, за сюжетом. Повторное чтение помогало им извлечь новые идеи и смысл, дети стали запоминать текст, усваивать смысл прочитанного, утверждаться в чувстве рифмы и ритма. Некоторые произведения мы читали детям первый раз, затем беседовали о прочитанном. А через 2 недели, вновь читали это произведение и задавали детям следующие вопросы: Что нового увидели в произведении? Обычно понравившееся произведение дети и сами просили читать по нескольку раз. В этом случае мы также просить их рассказать о таких книгах, о том, как меняется их восприятие при повторном чтении. Часто чтение литературных произведений мы сопровождали игровыми действиями и игровыми приемами.

Была нами проведена работа и в книжном уголке, где мы отсортировали книги, оставили разнообразные яркие книги, с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями. Так же в уголке раположились 3-4 книги, подходящей для детей по возрасту, близкие личному опыту и интересам детей, причем выставили несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке поставили тематические альбомы и отдельные картинки. Воспитатель приучал детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он сначала совместно с детьми рассматривал иллюстрации, ежедневно, в свободной форме читал текст, рассказывал о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.). Затем предлагал детям самостоятельно пользоваться книжным уголком.

Мы следили за периодической сменяемостью материала (литература, картины, портреты), которая иногда связывалась с воспитательно-образовательной работой в группе.

Кроме того, с целью формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста мы проводили вечера сказок, вечера загадок, использовали драматизацию некоторых любимых детских произведений.

II этап заключался в работе с родителями.

На этом этапе работы мы решали следующие воспитательные задачи:

• Познакомить родителей с возрастными особенностями ребенка раннего возраста как читателя.
• Расширить представления родителей о детской литературе.
• Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь родителей к взаимодействию с ДОУ.

Работа с родителями проводилась в форме индивидуальных бесед, консультаций, лекций, участия в проводимых ДОУ мероприятиях.

Прежде всего, на родительском собрании «Формирование интереса ребёнка к книге» мы познакомили родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми.

Именно родители во многом определяют круг читательских интересов своего ребенка, поэтому необходимо расширять представления родителей о детской литературе. Были приглашены работники библиотеки, которые провели лекции (беседы, круглые столы) с родителями на темы: «Стихи и сказки С. Михалкова», «Вообразилия Б. Заходера», «Мудрый волшебник С. Маршак».

В группе и на сайте детского сада была представлена наглядная информация для родителей: «Организация детского чтения в семейных условиях», выпуск информационных листков «Что читали сегодня детям в группе», «Актуальный список новинок детской литературы», «Поучите вместе с нами».

Значительную часть работы с родителями мы посвятили обучению их руководству чтением ребенка. На лекции родители узнали о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребёнка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать родителей к семейному чтению, мы организовали в группе «Вечер семейного чтения», на котором вместе с детьми и родителями читали и обсуждали прочитанное. Мы дали родителям список книг для семейного чтения.

В сотворчестве с родителями оформили выставки детского рисунка «Иллюстрации к моей любимой книге», «Мой любимый литературный герой».

Устроили в группе конкурс иллюстраций детей и родителей к литературным произведениям. Детям нравилось рассказывать о том, что нарисовали их родители, почему именно так изобразили литературных героев.

В детском саду был проведён конкурс по изготовлению книжек-малышек, книжек-самоделок, авторами которых стали воспитатели, дети, родители.

Особое внимание родителей мы обратили на необходимость руководства просмотром телепередач, видео. Постарались убедить их в том, что ребёнок не должен находиться у телевизора больше часа в день и не должен смотреть всё подряд.

Так же нами были проведены лекции-собрания на следующие темы: «Роль чтения в жизни ребенка раннего возраста», «Как привить ребенку раннего возраста любовь к чтению». По данным лекциям были созданы памятки для родителей.

Таким образом, мы реализовали условия формирования интереса детей к книге и чтению в раннем возрасте. Эффективность выявленных и реализованных нами условий мы проверили в результате контрольного эксперимента.

Цель контрольный эксперимент: выявить изменения, произошедшие с группой детей, под влиянием формирующего эксперимента.

Для проведения контрольного эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты оценивались по тем же показателям, что и в самом начале исследования, когда проводился констатирующий эксперимент.

По Методике 1. Мы получили следующие результаты:

В экспериментальной группе:

·средний уровень - 3 детей, что составляет 50%;

В контрольной группе:

·высокий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %;

·средний уровень - 4 детей, что составляет 67 %;

·низкий уровень - 0 детей, что составляет 0 %.

По Методика 2. Мы получили следующие результаты

В экспериментальной группе:

·высокий уровень - 3 ребёнка, что составляет 50 %;

·средний уровень - 3 детей, что составляет 50 %;

·низкий уровень - 0 детей, что составляет 0 %.

В контрольной группе:

·высокий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %;

·средний уровень - 3 детей, что составляет 50 %;

·низкий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %.

По Методике 3. Мы получили следующие результаты:

В экспериментальной группе:

·высокий уровень - 3 ребёнок, что составляет 50 %;

·средний уровень - 3 детей, что составляет 50%;

·низкий уровень - 0 детей, что составляет 0 %.

В контрольной группе:

·высокий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %;

·средний уровень - 3 детей, что составляет 50 %;

·низкий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %.

Количественный анализ констатирующего эксперимента представлен в таблице 4.

Таблица 4 Оценка уровня сформированности интереса к книге и чтениюв контрольной и экспериментальной группах

Критерии уровеньинтерес к книгеинтерес к книге, к рассматриванию иллюстрацийинтерес к слушанию чтения книги, понимание содержания литературного произведения, способность к проговариванию и инсценировки ВСНВСНВСНЭксперимен-тальная группа330330330Контрольная группа240231132

Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в экспериментальной группе на контрольном этапе.

Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной группе на контрольном этапе.

Диаграммы констатирующего и контрольного эксперимента экспериментальной группы

Качественный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод о том, что после проведения работы с детьми и родителями произошли заметные сдвиги в уровне сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста экспериментальной группы.

Заключение

В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми на этапе раннего возраста и о том, каким образом воспитателю дошкольного образовательного учреждения педагогически правильно развивая творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников, один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.

Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания ребенка раннего возраста. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проблемами формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста являются: непонимание взрослыми роли литературы в детской жизни; незнание истории её развития и современного состояния; ограничение круга детского чтения десятком имён авторов и названий художественных произведений; слабое представление о функциях литературы; отсутствие грамотной политики и методики приобщения детей раннего возраста к литературе (книге) и процессу чтения.

Так же мы выявили, что в течение всего периода раннего детства происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Для детей раннего возраста характерны следующие особенности: книга для ребенка раннего возраста представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст; зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; текст, иллюстрации и полиграфическое оформление находятся в восприятии ребенка в единстве; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; цитирование - двух-трехсловные высказывания из любимых книг; попытки инсцинирования с участием взрослых; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

Литературный вкус надо формировать у ребёнка с ранних лет. Включение ребёнка раннего возраста в чтение способствует более осознанному выбору произведений для чтения в отроческие и юношеские годы, прививает любовь к чтению.

Анализ литературных источников позволил нам выделить условия, соблюдение которых будет способствовать формированию интереса к чтению и книге у детей раннего возраста, это: учет возрастных особенностей развития ребенка; организация ежедневных чтений в свободной форме; создание книжных уголков (в домашних условиях и в условиях ДОУ); тщательный подбор литературных произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный опыт ребенка; целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения); беседы о книгах; вечера сказок, загадок; кукольные драматизации; сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами; привлечение в процесс формирования интереса к чтению родителей.

С целью проверки эффективности выделенных условий нами был проведен формирующий эксперимент. Исследование уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста проводилось на базе костно-туберкулезного санаторий Ишимского района Тюменской области.

В эксперименте приняли участие дети младшей группы. Средний возраст детей - от 2 лет - до 2 лет 6 месяцев. Все дети были поделены на экспериментальную (6 человек) и контрольную группу (6 человек).

Для выявления уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста использовались следующие критерии:

·интерес к слушанию чтения книг;

·рассматривание иллюстраций;

·понимание содержания литературного произведения.

На основе выделенных критериев были определены следующие уровни сформированности интереса к чтению и книге: высокий, средний низкий.

По результатам количественного анализа констатирующего эксперимента мы сделали вывод о том, что в экспериментальной группе и контрольной группах у детей в основном преобладает средний и низкий уровень сформированности интереса к чтению и книге.

С целью повышения данного уровня мы на формирующем этапе эксперимента с детьми экспериментальной группы попытались реализовать вышеуказанные условия. Работа по формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста проводилась поэтапно. I этап был посвящён работе с детьми. II этап был направлен на работу с родителями.

Эффективность выявленных и реализованных нами условий мы проверили в результате контрольного эксперимента. Для проведения контрольного эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты оценивались по тем же показателям, что и в самом начале исследования, когда проводился констатирующий эксперимент.

Качественный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод о том, что после проведения работы с детьми и родителями произошли заметные сдвиги в уровне сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста экспериментальной группы. В то же время, в контрольной группе практически никаких заметных изменений выявлено не было.

Так, после проведения контрольного эксперимента детей с низким уровнем сформированности интереса к чтению выявлено не было, тогда как увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности интереса (до формирующего эксперимента - 1 ребенок, после формирующего эксперимента 3 детей). То есть, большинство детей стали проявлять стремление к постоянному общению с книгой, у детей было заметно явное удовольствие при слушании литературных произведений. Многие дети обнаруживают избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Дети с интересом, сосредоточенно стали рассматривать иллюстрации в книге. Дети называют любимые книги и могут по-своему пересказать их содержание. Некоторые дети стали охотнее участвовать в инсценировках. Может воспроизвести прочитанное из книги, пересказать по-своему. Увеличилось время слушания чтения книги до 20 - 30 минут.

Таким образом, наше предположение о том, что формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста будет осуществляться более успешно, если установить последовательность (этапность) формирования у детей интереса к книге и чтению и работа по формированию интереса детей к книге и чтению будет проходить совместно с родителями детей, подтвердилось. Задачи решены, цель исследования достигнута.

Список литературы

1.Алексеева, А.А. Формирование готовности к овладению чтением и письмом проблемы и пути решения [Текст] / А.А. Алексеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 72-78.

2.Алексеева, М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

3.Афанасьева, Л.И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Л.И. Афанасьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - № 2. - С. 36.

4.Болотская, С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе [Текст] / С. Болотская, Т.Сквирер // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 4. - С. 150-153.

Бондаренко, Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст] / Т.М. Бондаренко. - Воронеж, 2010. - 176 с.

Барташева, Н.В. Воспитание будущего Читателя [Текст] / Н.В. Барташева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 8. - С. 28-34.

Гончарова, Е.Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению [Текст] / Е.Н. Гончарова // Воспитание школьников. - 2005. - № 12. - С. 45-56.

Гриценко, З.А. Своеобразие читательского становления [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. - С. 15-20.

Гриценко, З.А. Истоки и причины нечтения [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. - С. 33-41; №7 - .С.33-41.

Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]:методика приобщения детей к чтению /З.А. Гриценко. - М.: Линка-Пресс,2003. - 176 с.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада/ Изд. 3-е, испр. и доп./ Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая. - СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2000.-128 с.

Гриценко, З.И. Ребенок и книга [Текст] / З.И. Гриценко // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3. - С. 49-52.

Дунаева, Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 6. - С. 35-39.

Детское чтение [Текст] - М.: Дрофа-плюс, 2004. - 79 с.

Денисова, С.А. Родители о детском чтении и роли библиотек [Текст] /С.А. Денисова // Родительское собрание по детскому чтению. - 2008. - С. 30 - 32.

Ефимова, Л.А. Развитие интереса и любви к книге [Текст] // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - № 3. - С. 82-88.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001.- 335с.

Кирьянова, Р.А. Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей чтению [Текст] / Р.А. Кирьянова // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 3. - С 7-12.

Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры [Текст] / О.Л. Князева - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998.

Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Кондратьева //Дошкольная педагогика. - 2007. - № 8. - С. 39-41.

Кузьменкова, Е.И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3-лет [Текст] / Е.И. Кузьменкова - М.: Чистые пруды, 2005. - 30 с.

22.Карпинская, Н.С. -Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы [Текст] / Н.С. Карпинская М.: Известие АПН РСФСР Вып. 69, 1955. <#"justify">Приложения

Приложение 1

АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Цель: определить особенности знаний родителей о задачах, содержании и методах ознакомления детей с литературой, умение их применять и наличие у родителей интереса к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.

Вопросы анкеты:

1. Как часто вы сами читаете художественную литературу:

а) очень редко, нет времени;

б) иногда, в основном в транспорте;

в) довольно часто, почти каждый день, в выходные - длительное время

г) чтение - ежедневное и самое любимое занятие.

2. Насколько хорошо детская литература представлена в вашей библиотеке?

а) таких книг практически нет, они покупаются не часто и быстро утрачиваются;

б) есть, но немного;

в) детских книг довольно много, более 100, в основном это отдельные издания;

г) большое количество и тематическое разнообразие детских книг, много сборников детских стихов, сказок и пр.

3. При выборе книг для чтения ребенку важным фактором является:

а)не задумывался (-лась), выбор случаен, зависит от желания моего или ребенка;

б) красочность оформления, «игровой» характер книги (книжки-картинки, раскраски, книжки-игрушки, комиксы);

в) доступность для понимания ребенка, соответствие его интересам;

г) художественный уровень произведения (его содержания и оформления), соответствие познавательным возможностям ребенка, его интересам.

Часто ли вы читаете ребенку:

а) эпизодически, практически нет на это времени, не чаще 2-3 раз в неделю по нескольку минут;

б) не очень часто, обычно когда ребенок попросит сам и непродолжительное время;

в) почти ежедневно, но не длительно - 5-10 минут перед сном, в выходные или по настроению - до 20 минут;

г) ежедневно, довольно продолжительно, особенно в выходные, есть традиция «семейного чтения» вечером и в выходной всей семьей.

5. Литературу каких жанров вы читаете ребенку:

а) выбор случаен;

б) в основном сказки или то, что попросит ребенок;

в) стихи, сказки, детские рассказы и др.;

г) детская литература самых разнообразных жанров отечественных и зарубежных авторов, ребенок любит книги определенной тематики, «книжки с продолжением», «детские романы» - серии книг.

6. Назовите последние книги, прочитанные вами ребенку.

7. Назовите любимую на данный момент книгу вашего ребенка.

8. Какие трудности у вас бывают при ознакомлении ребенка с книгой:

а) нежелание ребенка слушать чтение;

б) ребенок быстро теряет интерес, переключается на другое занятие (обычно игры), в основном рассматривает картинки непродолжительное время, не любит говорить о тексте, героях;

в) ребенок слушает чтение с интересом, но не умеет обсуждать прочитанное, затрудняется в понимании идеи произведения, не может рассказать (пересказать) услышанный текст;

г) трудностей не возникает, ребенок с удовольствием включается в данную деятельность, любит слушать, обсуждать прочитанное, пересказывает тексты другим членам семьи, играет в «театр», изображая героев, рисует на основе услышанного текста и пр.

Как вы помогаете ребенку лучше понять литературное произведение:

а) не задумывался (-лась), подрастет - все поймет сам;

б) перечитываю несколько раз, рассматриваю с ребенком иллюстрации;

в) перечитываю и объясняю то, что ребенку было непонятно, задаю вопросы;

г) беседую с ребенком, рассматриваем и обсуждаем иллюстрации к данному произведению, неоднократно перечитываю произведение или понравившиеся отрывки, вместе с ребенком рисую, играю в «театр», делаю книжки-самоделки и пр.

Из каких источников вы получаете педагогические знания о литературном развитии детей (подборе книг, способах помощи ребенку в понимании текста и пр.)?

а) не интересуюсь этим вопросом;

б) из случайных источников, из личного опыта, опыта моей семьи;

в) из разных источников, но эпизодически, случайно, в основном из СМИ;

г) изучаю специальную литературу, консультируюсь с педагогами, использую богатый опыт моей семьи по литературному развитию.

Как часто и где вы покупаете литературу своему ребенку?

Подписываетесь ли вы на периодическую печать для детей? если да, то как часто? Назовите эти издания.

Приложение 2

Памятка для родителей

«СЕМЬЯ И КНИГА»

Семья формирует основы мировоззрения человек, его образ жизни и ценностные ориентиры.

Семья - это особый социальный институт, вводящий ребёнка в мир культуры, в том числе и читательской. Первая встреча человека с книгой происходит в семье.

Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том чиcле, и как читателя, который начинает формироваться задолго до того, как выучит алфавит.

Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в чтении у взрослых - следствие несформированности ее с раннего детства.

Семейное чтение способствует раннему и правильному овладению родной речью. Виды и способы обучения человека во многом определяются средой обитания, зависят от общения и главного его средства - степени овладения речью.

·Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей.

·Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое в приятие книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать торжество, радость грусть, печаль, шутку, насмешку.

·Семейное чтение развивает способности, являющиеся основе для восприятия художественных образов. Такое восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений,

умения переживать радости и печали героев художественных произведений.

·Чтение вслух важно не только для малышей, но и для более ставших детей, а также для пожилых людей. В процессе семейного: чтения дети учатся внимательно слушать, усваивать и пересказывать прочитанное, а пожилые люди меньше ощущают одиночество и в естественной форме, без нравоучений и нотаций передаю: младшим свой жизненный опыт. Кроме того, взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка и управлять им.

·Семейное чтение - эффективный способ социализации подрастающего поколения. Такое общение создает почву для обмена мнениями, оно необходимо и взрослым, которые благодаря общению с детьми обогащаются эмоционально.

·Семейное чтение может служить для профилактики старения так как, по мнению некоторых специалистов, старение - это результат жизни без книги, без чтения, которое и стимулирует активные занятия умственной деятельностью.

Приложение 3

Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?

Учтите эти добрые советы, и ваши желания исполнятся.

·Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства.

·Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию. Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте личную библиотеку вашего сына или дочери.

·Систематически читайте сами - это формирует у ребенка привычку видеть в доме книгу всегда.

·Обсуждайте прочитанную книгу в семье, даже если произведение вам не понравилось. Это способствует развитию вашей речи и речи вашего ребенка.

·Чтение вслух помогает расширить словарный запас детей, а также развить у них умение слушать и сосредотачивать внимание. Чтение вслух сближает родителей и детей.

·Прививайте навыки культурного и бережного обращения с книгой.

·Совместное чтение - наиболее простой способ развития навыков чтения у детей. Рассматривание, обсуждение и чтение книг - важнейший момент, с помощью которого родители могут привить детям интерес к чтению.

·Рисунки по мотивам любимых книг являются для ребенка одним из способов выражения своих впечатлений от произведений.

·Попытайтесь вместе с ребенком сочинить собственное окончание произведения. Достоинством таких историй является более глубокое понимание прочитанной книги.

·Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет добрым и светлым напоминанием о родном доме, о его традициях, о дорогих и близких людях.

Приложение 4

Как организовать домашнее чтение

«Книга для детей - это в самом деле хорошая пища - вкусная, питательная, светлая, способствующая их духовному росту»

К.И. Чуковский

Подготовить ребёнка к встрече с новой книгой или побеседовать об уже прочитанной сказке или истории (возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами и т. д.).

В режиме дня необходимо выделить определённое время, чтобы к этому часу малыш настраивался на восприятие книги.

Чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка, и окружающие относятся к его занятиям «уважительно».

Полутора - двухгодовалый ребёнок может быть сосредоточен на книге 1-2 минуты, детям постарше читают не более 15-20 минут, потому что затем их внимание рассеивается. Речь идёт об активном общении с книгой. Пусть малыш повторяет за вами слова, отвечает на вопросы, рассматривает иллюстрации.

Пассивно ребёнок может слушать намного дольше (он то отключается, то слушает вновь). Помните: ребёнок не может быть всё время пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание.

Следует помнить детскую любовь к повторным чтениям. Дети жаждут их, чтобы вновь и большей силой пережить радостное волнение. Повторные чтения тренируют память и развивают речь.

Обстановка ритуала семейного чтения усиливает восприятие (вечер, затемненная комната, настольная лампа). Полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад.

Семейное чтение обладает поистине уникальными свойствами, способными создать теплую семейную атмосферу и успешную почву для развития личности ребенка.

·Если вы способны уделить детям такое внимание, они знают, что вы их любите.

·Чтение для детей делает из них читателей в будущем.

·Детские книги так хорошо написаны, что будут интересны даже для взрослых.

·Иллюстрации в книгах обогащают детей, способствуют их творческому развитию.

·Книги помогут вашим детям научиться размышлять и фантазировать.

·Чтение вслух способствует развитию внимания у вашего ребенка.

·Вы создаете удивительные воспоминания о прекрасных семейных вечерах и о теплом обращении с ребенком.

·Книги способны привить детям ценности, которые они пронесут через всю жизнь.

·Рано или поздно вам обязательно скажут спасибо за умного и воспитанного ребенка.

·Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.

·Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию.

·Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

·Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.

·Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

·Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил прочитанный текст.

·Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

·Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, собирайте его личную библиотеку.

·Воспитывайте бережное отношение к книге.

·Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

В настоящее время проблема развития интереса у школьников к чтению становится проблемой поколения: книга в любой своей форме все быстрее отдаляется, интерес к чтению падает. Телевидение, интернет постепенно вытесняют книгу с того пьедестала, который она занимала до недавнего времени. Теперь для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируется в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте. Горько, больно, обидно, ведь когда- то мы были самой читающей страной мира. Перед учителем словесности, на мой взгляд, стоит одна из главнейших задач современности - возродить отодвинутый на задний план интерес школьника к чтению.

Воспитать творческую личность без книги невозможно: чтение развивает познавательные процессы, личную культуру, формирует восприимчивость. Процесс обучения чтению должен быть непрерывным, начиная с начальной школы, и в идеале должен научить ребенка видеть в книге произведение искусства. Традиционно знакомство с литературой в среднем звене начинается с изучения фольклора. Характерной особенностью данного курса является первое знакомство школьника с понятием выразительных средств литературного языка. В этом отношении фольклор является богатейшим материалом таких литературных приемов, как аллегория, сравнение, метафора, эпитеты, олицетворение и другие. С точки зрения развития «умения читать» для меня, как учителя литературы, являются интересными задания следующего типа:

1) рассмотреть типичных сказочных животных и определить, какие черты человеческого характера они отождествляют;

2) проследить, какие народные человеческие имена традиционны для животных и людей в русских сказках, а какие в зарубежных и как это связано с характером героя;

3) обратить внимание учащегося на схожесть многих народных сказок;

4) проанализировать эпитеты, используемые для описания отрицательных и положительных героев (на примере 2- 3 сказок), какие сравнения используются при этом;

5) предложить учащимся по выписанным эпитетам определить характер и внешность героя;

6) по иллюстрациям к сказке охарактеризовать героя, используя соответствующие литературные приемы (для данного задания особо результативным является использование на уроке репродукций лубочной и палехской живописи), можно предложить учащимся 5 классов самим нарисовать иллюстрацию к произведению;

7) создать презентацию понравившейся сказки или любимого героя.

По моим наблюдениям подобные задания пробуждают у школьников интерес к тексту, как объекту исследования. А элементы игры и соревнования облегчают учащимся ознакомление с азами литературоведения и развивают навыки анализа литературных произведений.

С целью повышения читательского интереса и общего эстетического развития целесообразно более широко использовать межпредметные связи, в первую очередь между предметами изобразительного искусства и музыкой. В связи с этим провожу следующие задания:

Предлагаю ребятам составить словесные портреты героев, прослушав музыкальные отрывки;

Предлагаю сопоставить эпизоды из музыкального и литературного произведений и проанализировать выразительные средства;

Организовываю викторину «Угадай, кто идет?» (по музыкальному фрагменту определить героя, найти соответствие в тексте произведения);

Предлагаю подготовить иллюстрации наиболее запомнившихся моментов произведения.

В процессе изучения поэтических произведений необходимо добиться понимания учащимися, что стихотворение - это поэтический образ, а не только рифма и ритм. Наиболее действенным способом развития читательских навыков является широкое использование на уроках выразительного чтения. С точки зрения В.И. Чернышева, «легко слушается и понимается чтение ясное, отчетливое, хотя и не громкое», главное при чтении «выразить чувство читаемого, а не свое собственное», что возможно лишь при условии глубокого проникновения в содержание текста. Умение вдумываться в читаемое и передавать понятое движением голоса, интонацией, благотворно сказывается на формировании коммуникативных навыков.

Формируя у учащихся навыки зрелого чтения, я, как учитель, готовлю их к выполнению различных видов воспроизведения прочитанного, прежде всего к пересказам - краткому и подробному. На основе чтения и анализа текстов ученики овладевают навыками изложения собственных мыслей: идут по пути от наблюдений мыслей к самостоятельному воспроизведению мысли.

В силу большого объема текста литературного произведения, изучаемого в старших классах, возникает проблема нехватки учебного времени для более детального рассмотрения всех интересующих моментов произведения, поэтому большую помощь в повышении интереса школьников к произведению оказывают внеклассные тематические мероприятия. На мой взгляд, наибольший интерес и практический эффект имеют следующие мероприятия:

1) литературные вечера, где предлагается учащимся сценически представить эпизод различных литературных произведений, (причем, как и произведения, так и эпизоды могут быть выбраны самостоятельно школьниками в рамках темы литературного вечера);

2) литературные «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Самый умный», «Умники и умницы», где командам - участникам предлагаются выдержки из произведения, с целью определить автора и название; можно подготовить вопросы по произведению или творчеству любого писателя, определенного темой игры (при этом вопросы могут готовить сами ученики).

Данные мероприятия позволяют провести оценку кругозора, сферы интересов, степень восприимчивости художественного текста учащимися, а так же проследить динамику интеллектуального развития ребенка.

Настоятельно рекомендую старшеклассникам вести читательский дневник, назначение которого - помочь при подготовке к уроку и, что особенно важно, помочь при подготовке к ЕГЭ. В читательском дневнике выделяю следующие разделы:

2. Название произведения

3.Главные герои (их характеристика)

5.Проблемы

6.Комментарий к проблемам (краткий)

7.Примечание (чему учит произведение, что понравилось, общее впечатление, может быть, какие-то афоризмы и т.д.)

Читательский дневник - один из способов, позволяющий поддерживать чтение в школах, прививать культуру чтения, контролировать деятельность ученика как читателя.

Одним из эффективных способов повышения читательского интереса старшеклассников я считаю проведение уроков внеклассного чтения. Это не стандартные занятия, а уроки, основанные на материале современной молодёжной литературы, которые проводятся совместно с детской библиотекой №8.

Современная литература вызывает определённый интерес у подростков. Как сделать уроки внеклассного чтения по данной теме интересными и нужными современным юношам и девушкам? Совместно с детской библиотекой мы проводим уроки внеклассного чтения по произведениям современной литературы. Ребята предлагают произведение современной литературы, с которым идём в библиотеку на обсуждение. Ответственная группа готовит аннотацию, дополнительные вопросы и видеоматериал. Учитель и библиотекарь продумывают форму занятия, разрабатывают вопросы для диспута.

Cовместная работа с детской библиотекой создаёт условия для проведения интересных уроков по современной литературе, что вызывает у подростков живой интерес, желание читать произведения отечественной литературы.

Без личного примера учителя, я считаю, невозможно вызвать интерес к чтению, поэтому с удовольствием хожу с детьми в библиотеку, наблюдаю за проявлением их читательского интереса, вместе выбираем книги, пытаемся найти ответы на интересующие нас вопросы. Научить ребенка мыслить, рассуждать, разбудить в нем чувства и желание творить - это, нам мой взгляд, самое заветное желание любого учителя.

Мы живем в сложное время и только способность к диалогу позволит нам всем сохранить человеческое достоинство и помнить всегда «как слово наше отзовется» в сердцах и умах наших учеников…

Одной из самых острых и трудноразрешимых проблем является потеря детьми интереса к чтению. Это комплексная проблема, возникновение которой имеет две базовые причины.

Во-первых, на глазах одного поколения коренным образом меняется информационная культура человечества. Полимодальные мультимедийные формы хранения, представления и восприятия информации вытесняют традиционное чтение.

Не дети уходят из книжной цивилизации, а книжная цивилизация освобождает часть пространства для цивилизации экранной.

Вторая базовая причина поставленной проблемы кроется в характере психофизиологической модели чтения, которая вырабатывается существующим аналитико-синтетическим методом обучения. В массовом обучении метод даёт такую психофизиологическую модель чтения, которая становится для большинства детей препятствием на пути к эффективному чтению.

Испокон века книга растит человека. Книга для детей – это неотъемлемая часть единого художественно-исторического процесса национальной культуры и одновременно своеобразная субкультура Детства. Включить в этот процесс современных детей – значит помочь им вырасти настоящими людьми, эстетически грамотными и увлеченными читателями.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, соотносит, сравнивает со своими поступками и действиями, воссоздаёт их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

Соприкасаясь с творчеством поэтов и писателей, приобщаясь к великим произведениям, школьники учатся любить и понимать прочитанное. А любовь к чтению – это начало развития своих литературных способностей.

Как сделать так, чтобы ученики всей душой полюбили чтение? Как научить детей думать, рассуждать? Когда ребенок откажется от просмотра мультфильма, а отдаст предпочтение книге? Только тогда, когда он будет жить вместе с героями не определённый момент, а в течение длительного периода, сопереживать в трудностях и неудачах, радоваться в счастливые моменты. Ни для кого не секрет, что сегодня все большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книгу. Их литературный опыт в этом случае ограничивается рассказами из Букваря и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии – вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изображении.

Как же следует относиться к этой ситуации? И что предпринимать при наличии желания её изменить? Бороться? Заставлять? Уговаривать? Или опустить руки и смириться с тем, что телевизор, “видик” и компьютер заменили книгу многим детям, вступившим в жизнь в третьем тысячелетии?

Мне кажется, что к сложившемуся положению вещей имеет смысл применять не тотальный, а дифференцированный подход. С одной стороны, имеет место тот несомненный факт, что большая часть накопленного человечеством культурного наследия существует сегодня именно в виде книг, а не в виде кинофильмов, компьютерных программ или каких-нибудь информационных кристаллов, знакомых нам по научной фантастике 60-х годов. А с другой стороны, многие ли из сегодня живущих людей регулярно, по собственной воле обращаются к этому самому наследию? Многие ли сегодня читают Апулея, книги “Хождение по мукам” А.Толстого, “Тимур и его команда” А.Гайдара, рассказы А Алексина? Можно рассуждать на тему о том, что Шекспир и Пушкин – вечны, но многие ли из нас в своей обыденной жизни часто ориентируются на вечность?

В каждый исторический момент одна (большая) часть литературных трудов предыдущего поколения предается полному и окончательному забвению, часть переходит в ранг “литературного наследия”, интересного лишь специалистам и немногочисленной группе ценителей, а некие уникальные и непредсказуемые единицы частично или полностью входят в плоть и кровь последующих поколений на правах “вечных” истин. Это нормальный и вроде бы никем и никогда не осуждаемый и даже не обсуждаемый процесс.

Литература советского периода “ушла” почти полностью. И едва ли не самыми быстрыми шагами удалилась литература детская. Научившись читать самостоятельно и свободно, ребёнок оказывается перед собственным выбором: читать или не читать? Что же предлагает ему сегодняшний мир и что может повлиять на сегодняшний выбор. Во-первых, ребенку читали родители. И дело здесь даже не в абсолютном литературном качестве прочитанных в дошкольном детстве произведений и не в их количестве, а в той плотности информационного потока, который представляется ребенку оптимальным, легко воспринимаемым. Во-вторых, это тот ассортимент, который предлагает сегодня книжный рынок для детей младшего школьного возраста. На первый взгляд он необыкновенно широк и пёстр и вроде бы способен обслужить любые вкусы и уровни интеллектуального и возрастного развития. Но при более внимательном рассмотрении обнаруживаются некоторые особенности рынка. Одна из них – обилие разнообразнейших, прекрасно изданных, но абсолютно безэмоциональных, претендующих на какую-то неясную объективность энциклопедий.

В-третьих, в наличии имеется масса полукниг, полужурналов с играми, наклейками, запоминающимися персонажами и сопровождающими все это текстами, литературный уровень которых колеблется от просто плохого до откровенно низкого. Вся эта продукция охотно покупается и читается потребителями мультиков и телевизионных игр. Общение с книгой в этом случае, несомненно, имеется, но это опять же общение не столько со смысловым, сколько с визуальным рядом данной продукции.

У некоторых детей потребность в книге формируется и при полном отсутствии героев-современников. Они читают детские детективы и детскую фантастику. Когда подрастут такие дети, будут читать взрослые детективы и взрослую фантастику. Взгляните на рынок “взрослой” литературы. Он растит своего читателя, который будет до следующего витка спирали потреблять все новых русских и нерусских киллеров и антикиллеров. Немногочисленные знатоки по-прежнему будут смаковать всякое (и советское) “литературное наследие”, школа будет героически и безнадёжно преподавать “вечные истины” (меняющиеся вместе со временем), а дети и взрослые будут смотреть телевизор, пользоваться компьютером и читать книги. Вы уверены, что чтение детективов и фантастики полезнее, чем работа в Интернете или просмотр видеофильмов? И я не уверена.

И может быть, вскоре родится новая детская литература, которая создаст новых героев, близких и понятных сегодняшним подросшим дошколятам. И через поиски и находки, ошибки и мечты этих героев наши дети сумеют войти во вселенную книги таким же массовым порядком, как и их родители, бабушки и дедушки “самой читающей в мире” страны, которым для того, чтобы купить любую приличную книгу, нужно было иметь знакомства или сдать 15кг макулатуры.

Учитель, прежде всего, должен вспомнить собственный детский читательский опыт, отрефлексировать его и, опираясь на него, предлагать своих любимых авторов и произведения, чтобы не прерывалась связь времён. Разрыв между реальным чтением детей и тем лучшим, чем зачитывался будущий учитель в детстве, не так уж велик – это мировая детская литература, каковой она стала лишь в 20 веке. Только так, на общей платформе любви к детской книге, только когда дети увидят во взрослом человеке неподдельный интерес и знание их любимых книг, может состояться увлекательный диалог учителя с классом. Зная читательские интересы детей, мы вводим их любимые жанры в новом художественном исполнении, новые авторские имена – тех же создателей детективов и страшилок, но в лучших образцах этого жанра, новые весёлые рассказы и игровые стихи, повести-сказки, жанр фантазии, книги о природе и животных.

Моя задача – показать, как надо искать среди моря книг интересных современных авторов, узнавать их имена. Моя цель одна: мне надо, чтобы каждый ребёнок вырастал человеком и становился самим собой. Только в этом случае он будет отдавать обществу все, чем одарен от природы. Только в этом случае он будет радоваться жизни сам и радовать всех, кто его окружает, потому что в меру своих сил будет способствовать улучшению окружающей жизни, которую любит и хочет сделать лучше.

На уроках чтения в начальной школе, если они рассчитаны на обучение, воспитание и развитие учащихся, я учу детей думанью над тем, что и зачем им как драгоценное наследство оставили в закодированных письменных знаках жившие до них мудрецы – думавшие о них, любившие их, желавшие им добра и очень надеявшиеся на то, что познав опыт своих предшественников, дети станут добрее, мудрее и счастливее. Я обязательно учу детей видеть своих наставников и благодетелей ни где-нибудь, а в книгах, ими, этими доброжелателями, написанными; учу слышать речь каждого из них, обращённую к каждому из нас, читателей; учу ребёнка узнавать среди массы возможных собеседников тех, кто нужен именно ему и именно сейчас. Поэтому на уроках чтения я обязана учить детей не просто читать, а читать книги, исповеди тех, кто их создал для нас, те исповеди, без которых нам не сдвинуться ни на шаг вперёд – ни в познании самих себя, ни в преобразовании мира. Многие дети сказали спасибо за то, что я вовремя ввела их, обучив читать книги, в круг достойных собеседников и помогла правильно определить свою судьбу. Каждому учителю хочется иметь в классе думающих, отзывчивых, внимательных друг к другу и к окружающим учеников. Но в жизни, к сожалению, получается не совсем так. Для меня уроки чтения – это возможность помочь каждому ребёнку узнать самого себя, окружающий мир, научиться думать. Умение читать – это творческое общение с детской книгой, т.е. с теми мудрецами и художниками слова, чей опыт представляет огромную ценность для формирования человеческой личности, особенно личности ребёнка. На уроках чтения я учу детей чтению-общению, чтобы они как можно скорее научились читать – думать, читать – чувствовать, читать – жить.

В 2006-2007 учебном году я принимала детей в первый класс и невольно сравнивала современных первоклассников с теми, которых мне уже пришлось учить. Нет сомнения, что эти ребята очень отличаются не только от своих сверстников конца 80-х годов прошлого века, но и от тех, которые поступали в первый класс четыре года назад. Но все они воспринимали поступление в школу как совершенно новый и очень значимый этап в жизни. Всё в школе и в учителе им было интересно. А сегодня я впервые встретилась с тем, что ни один, а более половины принятых мною в первый класс детей вполне осознанно, правда в разных выражениях, при первом же знакомстве сказали мне, что книг они не знают, да и знать не хотят, потому что “чтение – это скучное занятие”, “мне это неинтересно”, “я не люблю не только слушать, когда мне читают, но и рассматривать картинки в книгах…”. Отношение ребёнка к чтению книги – это и база, и показатель успешности его развития как личности в процессе его обучения. Ведь хочет и любит читать только тот, у кого развито воображение и чувства, кто за “мёртвой буквой”, напрягаясь и включая своё воображение, видит яркие образы, переживания; у кого за каждым словом, каждой фразой стоят живые, а точнее, оживляемые им же, читателем, знания и переживания. А у моих первоклассников умение сосредоточиться на окружающем их мире, желание всмотреться в него, вдуматься или совсем неразвито, или развито крайне слабо. Я проверила знают ли дети доступные им книги, которые “уже не любят”. Помнят ли прочитанные им дома или в детском саду произведения? Только Староверова Лиза назвала известного ей писателя Пушкина А.С. и множество русских народных сказок. Таких скудных представлений о доступном круге чтения и столь несформированного читательского кругозора при изобилии детских книг я прежде никогда не встречала. Думаю, что во многом виноваты родители, которым дети как бы не нужны и у которых нет времени или желания заниматься с собственным ребенком. Виноваты и книгоиздатели, выпускающие книги, где вместо иллюстраций, заставляющих ребенка вглядываться в рисунки, запоминать их, спрашивать о непонятном, сплошные цветные пятна, что делает все книги “на одно лицо”, утомительное и надоедливое. Ну а что делать мне, учителю? Как выводить детей из эмоционально-нравственного тупика, спровоцированного заполнением свободного времени просмотром мультиков и компьютерными играми, где ни о чем думать не надо, а можно просто сидеть и наблюдать за тем, что “там” происходит. С первых дней обучения в первом классе я стала приучать ребят видеть в книге собеседника, с которым можно разговаривать – без помощи взрослого, самому, - даже не умея читать, но, научившись всматриваться и вдумываться в то, что видишь, взяв книгу в руки. Стала учить своих первоклашек тому, чему они пока не были обучены: разгадывая загадки, предлагаемые книгами, вглядываться, вдумываться, выстраивать догадки, а затем с нетерпением ждать подтверждения или опровержения этим догадкам, обращаясь непосредственно к тексту книги, т.е. к их чтению. На первых порах текст читала им я, но очень скоро они всей душой захотели делать это сами. Так уроки обучения грамоте стали органической частью обучения первоклассников чтению книг – занятию для детей с каждым днем все более интересному и желанному.

А самостоятельный выбор книг, их узнавание, разграничение и чтение (не для отметки, а для удовлетворения возникшего к книге интереса) сами делали своё дело: у детей расширялся словарный запас, развивалась память, они учились представлять прочитанное в образах, звуках, красках, думать о том, что рассказала книга, выделять книги особенно и не особенно интересные, а значит, невольно узнавать себя и думать о себе – своих интересах, способностях и возможностях. Мне оставалось их только направлять и ободрять.

Книга – место хранения и передачи опыта, книга – новый, художественный мир, он есть, он существует! И писатель сам откроет нам этот мир, если научить учащихся самостоятельной и разумной беседе с книгой. Но выбор книги, которая заговорит с детьми и откроет им мир человеческих отношений, - непростое дело. Это особенно трудно в ситуации, когда упущено время, когда речь идет о переучивании школьников, поскольку роль собеседника “за книгу” всё время выполняла я, учитель.

Литература.

1. Методические пособия серии “Обучение чтению: современные технологии”:

• Н.Н.Светловская. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать. 2005 год.
• Л.А.Павлова. Как формировать у младших школьников полноценный навык чтения. 2004 год.

2. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М.: Изд. Центр “Академия”, 1999 год.

3. Обучение детей чтению: Практическая методика. М.: Изд. Центр “Академия”, 2001 год.

4. Н.Н.Светловская. Теория методики обучения чтению. М., 1998 год.

5. Т.Г.Егоров. Очерки психологии обучения детей чтению. М., 1988 год.

6. Н.Д.Молдавская. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976 год.

7. М.И.Оморокова. Совершенствование чтения младших школьников. М., 1997 год.

12-13 ноября 2016 года Председатель Издательского Совета Русской Православной Церкви митрополит Калужский и Боровский Климент посетил Ташкентскую и Узбекистанскую епархию. Вот уже второй год подряд в столице Узбекистана, городе Ташкенте, по благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Кирилла проходит международная православная книжная выставка-форум «Радость Слова», организатором которой являются Ташкентская епархия, Издательский Совет РПЦ и издательство «Лепта». Предлагаем Вашему вниманию интервью митрополита Климента, в котором Его Высокопреосвященство рассказывает о роли книги в жизни современного человека и просветительских проектах Издательского совета Русской Православной Церкви.

Владыка, в последние годы многие говорят о том, что люди читают заметно меньше, очень мало, а то и вообще не читают. Так ли это?

В этом вопросе есть два очень важных момента, которые дают повод задуматься. Во-первых, как мне кажется, пик кризиса чтения преодолен, интерес к чтению снова стал расти. Если взять ситуацию в мире, то есть данные, согласно которым интерес к чтению книг (в первую очередь — бумажных) и издание бумажных книг стабилизировалось. Электронная книга, про которую говорили, что она полностью заменит печатную, в США и Европе составляет только 25% от всей книжной продукции.

Издатели находят новые пути привлечения внимания к книге. Современные технологии дали возможность более разнообразно и красочно их оформлять. Появилось много интересных изданий, и тираж многих из них раскупается очень быстро. Если бы люди не читали книги, зачем бы они их покупали?

Во-вторых, думаю, нам стоит задуматься над тем посылом, который формируется в сознании людей, когда мы постоянно заявляем о существовании проблем чтения, выискиваем все новые негативные моменты, говоря, что их надо как-то решать, что-то делать. Но от этого становится еще труднее их решать.

Подумайте, если продавец хочет, чтобы покупали его товар: будь то стиральный порошок или новая модель телевизора, или земельные участки под строительство, — неужели он будет долго и настойчиво публично, в выступлениях перед большой аудиторией, в печатных и электронных СМИ, сетовать: «Никто не хочет использовать стиральный порошок, ведь появились новые моющие средства», или: «Мы выпускаем столько новых телевизоров, а они совсем не востребованы массовым зрителем», или: «Многие уже давно отказались от покупки участков, считая строительство слишком затратным»? — Очевидно, что не будет. Вместо этого он постарается пробудить интерес к использованию порошка или этой модели телевизора, назовет все плюсы проживания в собственном доме.

Если производитель закажет рекламу, то уж никак не такую, где будут говорить, что люди меньше смотрят телевизор, или что объем продаж стирального порошка заметно снизился, или что на рынке недвижимости наблюдается тенденция к спаду и тому подобное. Наоборот, наш заказчик попросит сделать такую рекламу, где будут показывать возможности порошка отстирать самые сложные загрязнения, демонстрировать новые технические преимущества телевизора, предлагать полюбоваться природой в той местности, где предлагается приобрести участки. И, конечно же, в рекламе будут радостные люди (в том числе и известные), которые все это уже приобрели, очень покупке рады и с удовольствием ею пользуются.

Приведу еще пример. Если организаторы концерта, выставки и другого культурного мероприятия хотят, чтобы к ним пришли как можно больше посетителей, они тоже не твердят что-нибудь вроде: «Вдруг на выставку (на концерт, на спектакль) снова придет мало слушателей или зрителей? Ведь такое уже бывало не раз». Напротив, они постараются, чтобы как можно больше людей узнали об этом культурном событии, и не только получили информацию, но и заинтересовались ею, захотели туда прийти.

Так и с чтением. Вместо изучения проблем, считаю, надо больше открыто говорить о том, что нам дает чтение, и обязательно показывать положительный пример, увлекать, «заражать» тягой к повседневному чтению хороших, важных, полезных книг. Мы в Калуге в этом году в дни Великого поста проводили общественную акцию «Книга Жизни. Читаем Евангелие». Это телемарафон, во время которого многие известные в городе и области люди по очереди с добровольцами последовательно отрывок за отрывком читали Евангелие. Это очень хороший опыт.

Возможен иной вариант, когда во время произнесения проповеди священник берет книгу и зачитывает из нее мысль святого отца, рассказывает о ней немного и советует слушателям прочитать полностью. Важно прививать культуру чтения.

Вот и возникает вопрос: почему бы в позитивном ключе не уделить больше внимания книгам в СМИ? Почему бы не говорить о книгах с известными людьми? Почему бы не показать их собрания книг?

Я вовсе не призываю проблему «замалчивать». Если проблема чтения есть, ее логично обсуждать в первую очередь в кругу специалистов: библиотекарей, педагогов, издателей, писателей, других специалистов в области филологии. Обсуждение это должно носить конструктивный характер, а не оставлять после себя общее гнетущее впечатление в отсутствие всякой конкретики. Необходимо делиться опытом, предлагать конкретные шаги, анализировать результаты, вырабатывать действенные пути решения проблемы.

Считаю принципиально важным собирать положительный опыт. У нас много хороших библиотекарей, которые могут любому читателю открыть увлекательный мир книги. Они чутко реагируют на запросы читателей, стараются помочь им найти в библиотеке именно те книги, к которым они проявляют интерес. У нас много хороших педагогов, которые ведут за собой учащихся в сокровищницу литературы и взращивают юных читателей на самых лучших образцах словесности. У нас много хороших семей — и это главное, потому что именно семья больше всего влияет на человека! — В них читают взрослые и дети, собирают прекрасные библиотеки и ценят книги. Как важно доносить этот разнообразный и крайне полезный опыт до огромных читательских и зрительских аудиторий!

- Создается впечатление, что все, о чем мы с Вами сейчас говорим, основано на Вашем жизненном опыте…

Так и есть. Но я еще делюсь опытом, который мы приобрели во время проведения выставок-ярмарок «Радость слова». К тому же я делюсь опытом знакомых мне людей: родителей, преподавателей, библиотекарей, которые могут научить детей и подростков любить чтение и ценить книги.

На мой взгляд, бесконечные сетования и разговоры (особенно те, которые адресованы большой аудитории) на тему: «люди стали меньше читать, молодежь почти не читает, книги уже не ценятся и т.п.», — пользы никому никакой не приносят. Акцентирование внимания на негативе вообще вряд ли кого-то на что-то вдохновит.

Кроме того, подростки, юноши, сколько бы они ни твердили, что они «особенные», «не похожие на остальных», на самом деле в значительной мере стараются как раз быть «как все». А если они постоянно слышат, что «люди перестают читать, а молодежь — уже практически не читает», то значительная их часть постарается и здесь быть «как все». Если «никто не читает», то и им вроде бы незачем…

Вот почему я против постоянных сетований по поводу проблемы чтения и за конкретные дела, которые помогли бы людям прийти к чтению. Тем более в семье нужно не твердить что-то вроде: «Что за дети? Совсем читать не хотят! А ну читай, тупица, кому говорят!!!», — а направить интерес, внимание ребенка к книге. Развивать любовь к чтению криком и угрозами не получится. Родителям следует быть рядом с ребенком, заниматься с ним одним любимым делом — тем, которое ближе ребенку по его характеру: совместным чтением, семейными разговорами (воспоминаниями) о книгах, использованием книг при проведении в семье детских праздников, поездками всей семьей на книжные выставки, в библиотеки, книжные магазины.

- Так как же помочь ребенку полюбить книгу?

Многое зависит от возраста ребенка. Пока он маленький, очень важно читать ему детские книги. Опыт читающих семей показывает, что понемногу читать можно начинать, когда малышу еще нет и года — месяцев с девяти. А впоследствии чтение должно стать регулярным. Если ситуация такова, что взрослым некогда подолгу читать ребенку дошкольного возраста, то надо уделять этому хотя бы 15—20 минут по вечерам. За это время вполне можно прочитать несколько стихотворений, небольшую сказку или часть сказки, если сказка длинная, или небольшой рассказ. Немного почитав, лучше отложить книгу и поговорить о прочитанном. Пусть ребенок расскажет, что ему запомнилось. Это можно сделать даже перед сном.

Ребенок раннего и дошкольного возраста воспринимает то, что видит в своей семье, как норму, образец. Если ему читают, то чтение станет неотъемлемой частью его жизни. Если в семье читают взрослые, он будет тянуться к самостоятельному чтению и естественно, без напоминаний сядет за книгу. Двухлетний малыш, которому ежедневно читают вслух, увидев, что мама взяла в руки взрослую книгу, также возьмет одну из своих книжек, будет листать и скажет: «Мама, я тоже читаю!» Малыш подражает тому, что видит. Он видит, что мама увлечена чтением, и он тоже хочет полистать книгу. Если родитель готов вместе с ребенком увлеченно читать, собирать что-то из конструктора, рисовать и тому подобное, то и ребенок будет этим заниматься с интересом, в дошкольном возрасте уж точно.

К школьному возрасту очень хорошо научить ребенка самостоятельному чтению. Реалии школьной жизни таковы, что ученику начальных классов довольно скоро придется читать самому немалые тексты и не только по литературному чтению, но и по другим предметам. И чтобы его силы расходовались преимущественно на усвоение, понимание материала, а не на сам процесс чтения, надо к первому классу научить его читать, желательно уже не по складам, и понимать смысл прочитанного.

Если ребенка в семье увлекли чтением еще в дошкольном возрасте, то к начальной школе потребность читать в нем сформирована, ребенок любит книгу. Но с началом посещения школы в его жизнь входят новые реалии: учеба становиться основным видом его деятельности и требует от него постоянных усилий, занимая немало времени. Авторитет родителей уже несколько «потеснен» авторитетом учителя. Появляются новые занятия, кружки и секции, которые иногда загружают каждый день ребенка. На чтение может оставаться объективно мало времени. Тем не менее, нужно обязательно продолжить домашнее чтение. Сам ребенок должен ежедневно читать, что необходимо и для совершенствования его навыков чтения, и для знакомства его с миром литературы. Также, если ребенок просит, надо оставить совместное чтение на вечер, перед сном.

Есть еще один момент, который важно не упустить именно в этом возрасте. Дети начинают получать на дом задание прочитать что-либо по внеклассному чтению. Взрослому человеку важно с самого начала относиться к этим заданиям как к обязательным, и такое отношение к ним выработать у ребенка. Пока тексты небольшие, их чтение легко проконтролировать, их нетрудно прочитать вслух вместе — вот когда и следует сформировать правило: все тексты по литературному чтению, которые заданы на дом, обязательны к прочтению. И сделать это нужно, подчеркну, в начальной школе. В средних и старших классах, когда тексты станут намного объемнее, будет гораздо сложнее настоять на том, чтобы школьник прочитал все, что ему задали, если раньше на это смотрели сквозь пальцы.

В старшем возрасте надо присматривать, чтобы ученик не забывал прочитать все, что включено в школьную программу. Таких произведений не так уж много, их чтение вполне по силам школьнику, при том условии, что выработке у него навыков чтения в свое время уделялось должное внимание. Если ребенок не знает текста, что ему делать на уроке, когда об этом произведении будут говорить? Если школьник читал мало, поверхностно, а спохватился уже только перед самыми выпускными и вступительными экзаменами, когда он успеет усвоить произведения классиков в необходимом объеме? Кроме того, у старшеклассника обязательно будут трудности с цитированием, аргументацией, с последовательным и ясным изложением своих мыслей, и с самими мыслями тоже будут определенные проблемы, если у него отсутствуют минимальные познания в области отечественной литературы классической и современной.

Если к школьному возрасту ребенок имеет потребность в чтении, то в дальнейшем ее нужно просто поддерживать: проявлять интерес к книжным новинкам, обсуждать книги, делиться впечатлениями. Нельзя сравнивать, сколько читает ваш ребенок, с тем, сколько читали вы в его возрасте, или сколько читает соседский ребенок. На объем прочитанного влияет не только желание читать, но и общая загруженность, темп жизни, область увлечений. Например, вы посещали только одну секцию, а литература всегда была вашим любимым предметом. Соседский ребенок в кружки и секции не ходит, по характеру он скорее мечтатель. А ваше чадо ходит в воскресную школу, занимается в школе искусств и еще в двух секциях. Конечно, у него намного меньше времени на чтение, помимо своего желания он будет меньше времени проводить за книгой. Это не значит, что читать вовсе не нужно. Обязательно нужно! Но не надо при этом скрупулезно высчитывать, сколько книг за месяц читали вы в этом возрасте, сколько читает сосед, а сколько — ваш школьник.

Но бывают же ситуации, когда родители сами надолго забросили чтение, и своих детей они до какого-то возраста растят без книг или с минимальным их количеством…

Совершенно верно. Но в ряде случаев эти же родители поняли, что и сами себя обделили, перестав читать, и детям не привили интерес к книге, а теперь им стало ясно, что читающий ребенок во многом интереснее, успешнее, богаче как личность, чем такой же ребенок, не читающий книг. Если родительский читательский опыт скромен, не надо стараться предстать перед детьми читателем с огромным стажем и увлеченным библиофилом. Дети все равно поймут фальшь, а ложь — не лучшее средство воспитания детей.

Скажите честно: «Сынок (дочка), я недавно вспомнил свою любимую детскую книгу (или встретился со школьным другом, и мы вместе вспомнили, как в библиотеке записывались в очередь, чтобы прочитать новые интересные книги, или как я ему на день рождения принес сборник повестей, которые тогда было трудно купить, и тому подобное) и понял, как же давно я не читал книг. Затянула круговерть жизни, все спешили куда-то, про любимые книги не вспоминал… Давай вместе читать. Можно вслух, по очереди». Младшие школьники обязательно откликнутся на родительскую инициативу. Найдите каждый день хотя бы немного времени перед сном и начните читать вместе.

Если нужен совет о выборе книг, можно ориентироваться на школьный список по внеклассному чтению, на рекомендации библиотекаря, мнение читающих родных и знакомых. Сейчас много переиздается книг, которые когда-то радовали современных родителей, дедушек и бабушек. Можно вместе с подросшим ребенком пойти в книжный магазин и найти с детства знакомую вам книгу, взять ее со словами: «У меня такая была!» или «Я так хотел именно такую, когда был как ты!» — приобрести ее и именно с нее начать каждодневное чтение.

Возможно, когда-то родители и дети читали постоянно, а потом началась школьная жизнь, все осуетились: у родителей много работы и дел по дому, у детей много домашних заданий, кружки, общение со сверстниками… А потом вдруг родители обнаружили, что и они сами читают совсем мало, и дети с трудом читают только то, что задано в школе — не больше.

Кроме того, если дети стали подростками, на них уже и общее мнение давит («сейчас никто книг не читает, есть интернет!»), нередко бывают и «протестные» настроения («я — личность и ни за что не буду делать то, на чем настаивают родители»). Самое главное: не надо начинать «войну». Если семья читающая, дети, «переболев» подростковыми протестами, возьмут книгу, придут за советом, что почитать, если родители компетентны в этом вопросе. Ну а пока… ведите разговоры о книгах между собой за общим столом, в присутствии подростков обсуждайте прочитанное с родными и со знакомыми, когда они приходят в гости.

Это только кажется, что подростки стремятся сбежать от взрослых родственников, не воспринимают их мнение. На самом деле они ценят время, которое родители и другие родные проводят с ними. И вариант, когда за столом, в гостиной, у костра, в саду говорят о прочитанном, а он не может поддержать разговор, так как не знает текста, не читал этого автора, ненавязчиво подтолкнет подростка к осознанию, что читать нужно, поможет понять, что утверждение «никто не читает» — это миф. Только не надо в ходе этих разговоров подчеркнуто обращаться к ребенку со словами вроде: «А ты не читал, неуч». Нельзя обличать, особенно прилюдно, создавать неловкую для подростка ситуацию, не надо упрекать. Он и сам все поймет в доброжелательной обстановке.

Очень ценный совет. Надеюсь, многие родители возьмут себе на заметку. А есть ли еще какие-то нестандартные решения для привлечения внимания подрастающего поколения к книге?

Школьника можно привлекать к покупке книжных подарков для родных и друзей, советоваться с ним, вместе подбирать книги в магазинах. Можно быть почти уверенным, что это вызовет интерес к содержанию подарка у него самого.

Еще коснусь следующей более сложной ситуации. Предположим, семья практически не читает, дети в ней растут почти без книг, а бабушка и дедушка, тетя и дядя, крестные, кто-то из близких друзей хочет помочь ребенку узнать и полюбить книгу. Конечно, никакого осуждения нежелающих читать родителей не должно быть высказано ребенку или в его присутствии: авторитет родителей совершенно незачем ставить под сомнение.

Можно предложить ребятам игру, которую организуют для своих учеников неравнодушные педагоги. Вокруг стола садятся от двух до шести участников. Если детей больше, их надо поделить на команды. Каждый участник или команда получает список вопросов и заданий. По условиям игры запрещено пользоваться любыми электронными средствами. Зато в распоряжении детей книги, в которых можно найти ответы на вопросы. Сначала надо сообразить, в какой книге, какие сведения можно найти, а потом уже листать саму книгу. Если играют совсем неопытные читатели, книги лучше положить стопкой и придумать вопросы и задания, которые требуют обращения к самым интересным книгам. Если участники игры имеют небольшой читательский стаж, задачу легко усложнить, оставив нужные книги на полках, среди других изданий.

Можно «между делом» предложить ребенку пойти с вами в книжный магазин, «заглянуть» туда, когда идете мимо. Если есть финансовые возможности, можно купить ребенку в подарок интересно оформленное издание. Примером может служить книга «В грозную пору» М.Г. Брагина, вышедшая в издательстве «Лабиринт». Наверное, многие взрослые вспомнят, сколько ребят лучше узнали историю Отечественной войны 1812 года благодаря изданиям этой книги в 70-е годы прошлого века. Современное издание заинтересует любого читателя: хороший текст, множество иллюстраций, карты, конверты, сюрпризы и многое другое. Опытные читатели (и опытные родители) говорят, что они не знают ни одного взрослого и ни одного ребенка, которого бы не заинтересовала эта книга.

Прочитав ее, можно пойти дальше: например, предложить ребенку вместе составить викторину по событиям 1812 года и «обнаружить», что хотелось бы узнать больше исторических фактов, одной книги мало. И тогда можно перейти к вышедшей в издательстве «Детская литература» книге «С Богом, верой и штыком!» (Отечественная война 1812 года в мемуарах, документах и художественных произведениях).

- Пока мы говорили о чтении вообще. Как привести ребенка к чтению христианской литературы?

Ответ простой: своим примером. Если ребенок видит родителей с молитвословом в руках, он тоже будет читать молитвы. Если ребенку читают подходящие по возрасту православные книги, такое чтение станет для него нормой жизни. Если семья только приходит к вере, стоит признаться детям: «Мы с вами хотим больше знать о нашей вере, правда? Давайте вместе почитаем об этом».

Многим взрослым знакомство с верой полезно начинать с азов, с чтения Библии для детей. Эту книгу очень важно читать малышам с самого раннего возраста, чтобы они знали сюжеты Ветхого и Нового Завета. Эта книга как никакая другая дает повод для глубоких размышлений. В ней можно почерпнуть множество тем для серьезной взрослой беседы со своим ребенком. У него с детства должно выработаться представление, что Евангелие — главная книга в жизни христианина, что она дает совет в любой жизненной ситуации, помогает поступить так, как хочет от нас Господь. И еще она раскрывает великую тайну: как сильно Бог любит человека.

Как ребенок научится самостоятельно читать, он должен и сам читать Библию для детей. Четвероевангелие, т.е. Евангелие от Матфея, Марка, Луки и Иоанна, он должен сам начинать читать к двенадцати годам. Читать должен глава за главой, и сам должен следить, что он прочитал. Прочитав Евангелие от одного евангелиста, начинать читать от следующего евангелиста. И так прочитать полностью Евангелие - глава за главой. Закончив чтение всего Евангелия, начать по новой.

Я помню, когда был такого возраста, мы всей семьей ездили в Троице-Сергиеву лавру, и там архимандрит Тихон (Агриков) мне как-то сказал, что я до четырнадцати лет должен прочитать всё Евангелие (Евангелие от всех четырех евангелистов) четыре раза. И я сам следил, чтобы мне выполнить это благословение. Ребенок, прочитав в этом возрасте все Евангелие четыре раза, запомнит его на всю жизнь.

- Владыка, спасибо за совет. А что Вы еще посоветуете для семейного чтения?

Для православного человека семья — это малая Церковь. И подобно всей Церкви Христовой она объединяет живущих на земле людей и святых, пребывающих в Небесных обителях. Мы, живущие в борьбе с грехом, нуждаемся в помощи святых. И первым семейным чтением после Евангелия должны быть жития святых. Это традиция, пришедшая из глубины веков: на Руси издавна излюбленным чтением были Четьи Минеи, Патерики, Лавсаик, Луг духовный, Пролог в поучениях и другая житийная и нравоучительная литература. Одна из таких книг так и называется «Училище благочестия», и повествует она о том, как жили благочестивые христиане прежних веков. Читая эти книги, понимаешь, что имена этих людей сохранились в веках, потому что они больше всего на свете любили Бога и помогали окружающим людям, не жалея себя.

Как еще можно научиться у них добру, если не чтением о их жизни, которое порождает пламенное желание подражать их благородным поступкам, смелым словам, бесстрашию перед мучителями. Это замечательное чтение, просветляющее душу читателя, наделяющее огромным желанием и силами быть христианином сегодня. Необходимо, чтобы все члены семьи, включая детей, знали о жизни святых, чьи имена они носят. Ребенок должен знать и о святых, которые являются покровителями его родителей, братьев и сестер. Это тема для семейных бесед и размышлений. Также всей семьей можно узнавать и о святых покровителях того места, где они живут. Через это чтение и через стремление живущих подражать, насколько это возможно, подвигам своих святых покровителей объединяются малая земная Церковь и победная Церковь Небесная.

- И последний вопрос: а много ли делает Православная Церковь для поддержки чтения?

Думаю, здесь уместно сказать о нескольких направлениях нашей работы в этой области, помимо непосредственно издательской деятельности. Существует Патриаршая литературная премия имени святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, которая вручается писателям за вклад в развитие русской литературы. Ежегодно Церковью проводится издательский конкурс «Просвещение через книгу», в котором более 10 номинаций. Постоянно растет популярность нашего детского литературного конкурса имени Ивана Шмелева «Лето Господне».

Множество разнообразных мероприятий проходят в рамках празднования Дня православной книги. Нельзя не упомянуть и о таком грандиозном проекте как выставка-ярмарка «Радость Слова», организуемая в разных регионах России и уже даже в странах СНГ, которую посещают много людей, желающих познакомиться с новыми православными изданиями и встретиться с современными авторами.

Это только несколько примеров реальных дел Церкви в деле привлечения внимания самой разной аудитории к православной книге. На самом деле их гораздо больше. И мы готовы поддержать новые инициативы в этом направлении на местах. Главная задача, чтобы хорошая книга дошла до читателя.

Учитель начальных классов

МБОУ Борцовской СОШ № 5

Мох Людмила Владимировна

Развитие интереса к чтению

Введение.

Глава 1. Роль семьи в развитии интереса к чтению.

Глава 2. Формирование читательской культуры в начальной школе.

2.2.Формирование, развитие и поддержание интереса к чтению у младших школьников.

2.3. Совершенствование техники чтения.

2.4. Стимулирование интереса к чтению на уроках внеклассного чтения.

Заключение.

Библиографический список.

Приложение.

Введение.

В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Теперь, для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея.

Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать сканворды. Их литературный опыт ограничивается рассказами из "Азбуки" и хрестоматий, а впоследствии - попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте. Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать - вот, на мой взгляд, одна из важнейших задач школы.

Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Проблема формирования правильного осознанного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную доминирующую в образовании и развитии личности ребенка. Актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотность и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. Опасность глобальной бездуховности, нравственной деградации охватило наше общество в последние годы. Поэтому роль книги и чтения как средства выхода из духовного кризиса страны неизмеримо выросла.

Цель моей работы по данной проблеме состоит в выработке рекомендаций для проведения систематической и планомерной работы по развитию интереса к чтению у младших школьников.

«То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего, должно быть для него интересным» В. Сухомлинский.

Значение понятия "интерес" в педагогической психологии достаточно широкое: этот термин употребляется для обозначения таких понятий как "внимание", "любопытство», "сосредоточение", "осведомленность", "желание" и "мотивация". Остановлюсь на понимании интереса как эмоционального переживании познавательной потребности. Интересно то, что эмоционально значимо.

Глава 1. Роль семь в развитии интереса к чтению.

Не только в школе, но и дома в семье надо учить детей любить книгу. Наверное, нет таких родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни человека огромна. Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг. Недаром во все времена великие люди призывали к чтению. Антон Павлович Чехов говорил: «Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение». Сегодня, когда наши дети только постигают азы чтения, необходимо помочь им полюбить книгу, так как неумение читать не только отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но и на его общее развитие. В воспитании любви к книге у детей младшего школьного возраста положительную роль играют незначительные, на первый взгляд, моменты. Так, например, наличие собственной библиотеки или просто полочки с книгами, возможность обмениваться книгами с товарищами – все это стимулы к возникновению интереса к чтению. Пока ребенок мал, взрослые с упоением читают ему книги. Когда же он идет в школу, то облегченно вздыхают, надеясь, что вот теперь – то отдохнут. А ведь это неверно. Обработка анкет показывает, что сейчас дети больше любят сами читать, чем слушать чтение взрослых. Родители чаще всего хвалят своих детей за чтение, чем ругают. Анкетный опрос свидетельствует, что только в нескольких семьях практикуется семейное чтение вслух. Лишь несколько родителей смогли точно назвать книгу, которую недавно прочитал их ребенок. (Приложение 1) Доказано, приобщение ребенка к чтению будет более успешным, если в семье сложится замечательная традиция коллективного чтения книг вслух. Обсуждение прочитанных книг. Хорошо когда родители и дети делятся впечатлениями. Чтение вслух вообще важный момент воспитания. Оно раскрепощает ребенка, обучает умению формулировать мысль и говорить, правильно ставить ударение, развивает речевые единицы, учит культуре речи. Ясно, что чтение вслух требует усилий от взрослых, их желание потратить время на собственных детей и осознания, что эффект воспитания складывается из таких вот «мелочей», которые оставляют неизгладимое впечатление в душе ребенка. .

Чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА. Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, -родители пример ему". И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Родители должны создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Любой школьный предмет, кроме литературы, даёт ученику готовые знания, которые он должен усвоить, запомнить и в нужный момент применить. В литературе ученик добывает знания сам, сопереживая персонажам и автору произведения. Только через сопереживание ребёнок может познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким путём приумножить свой жизненный опыт, пережить разные состояния души, закрепить их не только в памяти ума, но и сердца. Вымышленная жизнь добавляет к настоящей то, чего в ней не было и даже то, чего вообще не может быть. Она дарит читателю возможность перевоплотиться в героя произведения, побывать в прошлом или будущем. Только литература способна дать человеку пережить в одной жизни множество других, испытать неиспытанное, пережить непережитое.

Совместный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет педагогу обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению. Ведь единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей – основное условие успешного формирование – читателя в семье, поэтому необходимо использовать воспитательный потенциал семьи, устанавливать контакты с родителями, оказывать им необходимую помощь. Для этого нужно проанализировать читательские умения, интересы и запросы учеников, результаты проверки техники чтения. С родителями проводятся консультации на темы: «Книги в вашей семье», «Моя любимая книга», «Моя домашняя библиотека», «Интересные темы для чтения», что позволило выявить уровень развития читательской самостоятельности детей, читаемость семьи.

Показать родителям приемы и методы приобщения ребенка к чтению помогают собрания на темы: «Воспитание у ребенка интереса к чтению», «Чтение – окно в мир познания», праздник «МАМА и Я – читающие друзья», «мама, папа и я – читающая семья», индивидуальные беседы и консультации, создание «Памяток для родителей» (Приложение 2).

И, конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать бережному отношению к книге. О книгах любимых рассказывать с восхищением, подвигая ребенка к мысли, что его ожидает величайшее из наслаждений – прочитать эту или вон ту книгу. Родителям важно понимать, чтобы ребенок был нацелен на получение достойного образования, мог успешно действовать в информационном пространстве, овладел письменной и устной речью, способностью к общению, обладал широким кругозором, умел выразить себя, обрести навыки независимого суждения, способность несдандартно мыслить и принимать решения. Все эти качества вырабатываются в процессе чтения.

Глава 2. Формирование читательской культуры в начальной школе.

Как же приобщить сегодняшних школьников к чтению? Как сделать так, чтобы, задавая себе вопрос: чем заняться в свободное время? – ребята делали выбор в пользу книг? Немалую роль в этом играет и авторитет учителя, его умение заинтересовать учащихся. Приятно слышать: «А знаете, книга-то, оказывается, интересная. Подскажите, что ещё почитать». Такое признание многого стоит. Но сегодня ситуация значительно изменилась. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились.

Меняется отношение к чтению и у детей и подростков.

Для чтения детей и подростков характерно:

Постепенное снижение интереса к печатному слову, падение престижа чтения;

Сокращение чтения в свободное время;

Изменение характера чтения;

Преобладание «делового» чтения над «свободным»;

Возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением

литературы по школьной программе.

Эти тенденции аналогичны тем, которые наблюдаются в странах Запада.

18% пятнадцатилетних школьников в развитых странах мира не умеют свободно читать. Проверка умения школьников читать была проведена в 32 странах. В первой группе стран, где школьники читают лучше всех, две страны – Норвегия и Финляндия. Во второй группе – Канада, Новая Зеландия и еще 9 стран. В третьей группе – страны, где школьники показали среднее умение читать. Это Франция, США, Дания, Швейцария. Хуже всех читают школьники в России, Латвии, Люксембурге, Мексике и Бразилии.

Для решения поставленных задач в начальной школе важными факторами являются не только профессиональное мастерство учителя, но и читательские предпочтения и начитанность. Учителю необходимо читать ту литературу, с которой знакомятся дети, узнавать о книжных новинках, авторах. Он должен знать, что происходит в мире детского и взрослого чтения! Помочь в этом может сотрудничество с детьми, родителями, с библиотекой, посещение Интернет – сайтов библиотек.

Организация работы с детской книгой в начальной школе – это творческий процесс, он должен быть систематическим, продуманным и деятельным.

Пушкин писал:

Но лишь божественный глагол

До слуха чуткого коснётся,

Душа поэта встрепенётся

Как пробудившийся орёл.

Стоит заменить слово “поэта” словом “ребёнка”, и мы получим поэтическую формулу педагогической задачи приобщения к литературному наследию: помогать божественному глаголу коснуться души ученика, чтобы она встрепенулась и пробудилась. Но для этого надо, чтобы она прежде встрепенулась и пробудилась у учителя, чтобы он сам был властелином чуда, называемого “чтение”.

Учителю нужно стараться сделать чтение интересным процессом, увлекательным личностно – ориентированным. А главное самому быть активным читателем. Если дети видят это, мотивация их деятельности повышается, т.к. в начальной школе авторитет учителя большой.

2.2. Формирование, развитие и поддержание интереса к чтению у младших школьников.

Современные уроки литературного чтения – это не только уроки развития речевых умений и навыков, но и уроки введения детей в мир художественной литературы, уроки воспитания читательской культуры. На уроке чтения, как правило, нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям, его субъективным образам. Изучаемое произведение не рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребёнка, его внутреннему "Я". А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет мотивации, идущей изнутри ("хочу"), она всецело подчинена мотивации, идущей извне ("велели"). Как говорит известный критик и философ И. Ф. Карякин: "Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает своё,.. пока не обожжётся этим открытием - до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нём". Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда:

Ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем,
- когда он откроет личный смысл в читаемом,
- когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала.

Работа учителя по анализу художественного произведения будет эффективна только в том случае, когда ребёнок испытывает интерес к чтению, к литературе в целом. Только тогда на уроке будут вестись не просто разговоры о каком-то произведении, а будет идти доверительная беседа, которая глубоко затронет ребёнка, заставит задуматься о чём-то и что-то важное для себя приобрести. Только тогда каждое новое произведение будет для ребёнка как открытие чего-то нового лично для него.

Как это сделать? Как привить ученику умение работать с книгой, пробудить любовь к художественному слову? Ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения.

Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные изменения в системе работы по литературному образованию младших школьников обнаруживается недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса чтения. Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие. Специфика литературы заключается в словесной образности, осмысление действительности в художественных произведениях происходит на основе мышления образами, а не понятиями. Поскольку слово - это общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы. Как же действовать учителю? В младшем школьном возрасте идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта. Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению. На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются потребности и интересы человека. Именно в младшем школьном возрасте семимильными шагами идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои - это, прежде всего, герои действия. Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им. Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению вообще.

Какие же особенности читателей младшего школьного возраста следует учитывать учителю при подготовке к уроку?

1. Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы. О важности для ребёнка способности чувствовать, переживать писалось не раз. Вспомним известные слова В. Г. Белинского, считавшего, что главное в процессе чтения, чтобы дети как можно "больше чувствовали":
"Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время". В. Г. Белинский.

2. Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом "наивного реализма". Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: "А это на самом деле было?"

3. Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

4. Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

5. Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.

В художественном произведении дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не вычитывают в тексте автора, не находят оставленные им "вехи", не вступают с ним в диалог. Строфы, эпитеты, знаки препинания, деление на абзацы - ничего этого ребёнок сам не замечает, а значит, пропускает мимо авторские "вехи", без осмысления которых не может быть понимания. Эта качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит и к уроку чтения. На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором. Если учитель будет придерживаться той установки, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении. Наличие такой особенности восприятия младших школьников как эмоционального отклика на произведение является основой возникновения интересного процесса - процесса сотворчества писателя и читателя. Очевидно, что необходим целостный взгляд на произведение, так как «мир художественного видения есть мир организованный, упорядоченный и завершенный» (М. Бахтин). Учитель, читая с детьми художественное произведение и разбирая его, должен видеть основную линию анализа, которая помогла бы ему сформулировать вдумчивого читателя. Эта линия, определяющая направление анализа, достаточно проста: от событийной стороны произведения к пониманию его смысла. Основными вехами на этом пути будут разные уровни «погружения» в текст: это уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями), уровень героя (мотивы поступков героев, отношение к ним читателя) и уровень автора (отношение автора к своим героям, смысл прочитанного), По этим вехам вполне возможно воссоздать весь ход реализации замысла автора. В этом состоит творчество читателя, которое сродни творчеству писателя. Автор идет от идеи, главной мысли через отбор жизненного материала к воплощению его в слове, в обобщениях художественных образов и сюжетных линий произведения. А творчество читателя строится иначе: он воссоздает своеобразную пирамиду, у основания которой располагается сюжетная линия произведения, далее находятся его герои и на вершине - автор, который завершает анализ, объединяя все аспекты произведения, и подводит читателя к пониманию ценностно-художественного смысла произведения. Вопросы так называемого первого уровня погружения в текст будут связаны с пониманием того, какие события происходят, кто является героями произведения, как они действуют, чем занимаются и т. д. На этом этапе активно используется прием «многократного чтения текста» (В. Горецкий), позволяющий детям хорошо освоить текст, воспринять познавательную ценность произведения. Здесь уместно обучение детей пересказу, выборочному чтению, составлению плана и др.

Однако этим не заканчивается погружение в текст. Важно не только помочь детям выразить свое отношение к прочитанному, но и уметь посмотреть как бы со стороны, глазами автора, постараться понять отношение автора к изображенным событиям и героям (уровень автора). Это изменяет и преображает весь материал повествования: читатель охватывает единым взором сюжет и познавательно-этический пласт произведения, его смысл и эстетическую ценность.

Наиболее ярко уровни анализа художественного текста можно продемонстрировать на примере сказки «Лиса и журавль», изучаемой во 2 классе. Часто в процессе разбора сказки затрагиваются только сюжетная линия и поступки героев произведения.

В подобном случае целостный смысл сказки сводится к позиции его героев, которые строят дружбу по пословице «Как аукнется, так и откликнется». Этот целостный смысл сказки благодаря ее художественно-образной форме надолго останется в памяти ребенка. Однако подобный смысловой контекст не отвечает художественно-эстетической ценности народной сказки и даже прямо ей противоположен.

Разбор сказки иногда заканчивается тем, что детям предлагается назвать основные качества героев и тем самым выразить к ним свое отношение: «Лиса - плохая, она хитрая, обманщица, делает все для себя, а журавль - хороший, он отомстил лисе» и т. п. Установка на вживание в художественный текст, на выработку своего собственного отношения к герою - правильная, но недостаточная. Ошибка, как правило, состоит в том, что не выбрана та позиция, с которой можно было бы подняться над изображенными событиями и осмыслить произведение не только в познавательно-этическом, но и эстетическом плане. Оставляя читателя на позиции «рядом с героем» как участника событий, мы разрушаем художественный, ценностно-смысловой контекст, разрушаем эстетическое «событие произведения». Чтобы этого не произошло, учащимся нужно просмотреть на ситуацию и героев события глазами автора-зрителя, чтобы охватить все произведения в целом, а не ограничиваться рассмотрением лишь отдельных поступков героев (уровень автора).

На уроке учитель задает вопросы, направленные на выявление авторской позиции. Дети, перечитывая текст, сравнивают, сравнивают начало и конец сказки, обращают внимание на то, как рассказчик знакомит нас со своими героями, как он относится к ним, нравятся ли они ему. Дети, вчитываясь в текст, начинают понимать, что и лиса вполне симпатичные герои и намерения у них очень добрые. («Лиса с журавлем подружились, приглашали друг друга в гости, устраивали званый пир. Однако дружба-то у них не сложилась, так как ни тот ни другой не нашли

велась более высокая степень понимания художественного произведения (уровень героя), необходимого способа, как наладить дружбу») Вряд ли эти герои заслуживают осуждения или похвалы, скорее - сочувствия и совета.

Целостный взгляд на произведение и размышление над тем мудрым советом, который дается в сказке, приводит детей к пониманию того, что дружба, основанная на принципе «Как ты мне, так и я тебе» («Как аукнется, так и откликнется»), не может состояться.

Затрагивая все аспекты анализа произведения возможно уже в 1 классе, если учитывать доступность вопросов и текстов читаемого произведения. Так, например, в 1 классе при чтении сказки «Помощник» вполне возможно помочь учащимся не только воспроизвести действия героев, но и подумать над мотивами поведения героев сказки. (Почему кролик, искавший себе помощника, отказался от помощи ослика?) Учащиеся называют качества героев, выражая свое отношение к ним. Затем могут быть заданы вопросы, направленные на понимание авторской позиции. («А как автор относится к своим героям? Почему он назвал свою сказку «Помощник»? Что хотел нам сказать автор?» и т. д.

Рассмотрение содержания произведения с позиции автора-сочинителя помогает формировать у детей творческую, эстетическую точку зрения на все произведение в целом, которая гармонически соединяет все сюжетные линии произведения, его героев, их взаимодействие и дает им правильную оценку. Такой целостный взгляд на художественное произведение хорошо увязывается с методом многократного чтения текста, позволяющим глубоко осмыслить его содержание. Если ограничивать анализ текста только сюжетно-событийной стороной произведения, но ни о какой культуре чтения не может быть и речи. В результате одностороннего подхода складывается привычка смотреть на художественное произведение только со стороны событий. Такая привычка сохраняется даже у взрослых читателей и ярко выражается в оценке русских сказок у некоторых поверхностных читателей: «Вот Емеля (или Иван-дурак) ничего не делает, а у него все есть». И невдомек такому читателю, что в русских народных сказках говорится о ценностях, которые не сводятся к деньгам, и что Иван только с точки зрения старших братьев, привыкших видеть смысл в богатстве и наживе, выглядит дураком. В подтверждение правоты этой мысли уместно вспомнить слова Д. С. Лихачева: «Любит русский народ дураков не за то, что они глупые, а за то, что умные: умные высшим умом, которые не в хитрости и обмане других заключен, не в плутовстве и обычном преследовании своей узкой выгоды, а в мудрости, знающей истинную цену всякой фальши, видящей цену всякой фальши, видящей цену в совершении добра другим, а следовательно, и себе как личности…».

Разноуровневый разбор произведений на уроках литературного чтения органически связывается не только с развитием навыков чтения, но и с формированием речевых умений. Так, в 1 классе после текста Д. Тихомирова «Мальчики лягушки» указаны смысловые вехи, которые можно использовать как пункты плана для пересказа («Злая забава», «Разумная речь», «И лягушке жить хочется»). В 3 классе после рассказа Л. Н. Толстого «Акула» дается для сравнения два плана: один - на основе сюжетной линии, другой - на нравственно-эстетической основе. Последний вариант включает слова, передающие состояние героя, отношение автора к событиям и героям. (Например: «Мальчики увидели акулу» - «Появление морского чудовища»; «Артиллерист стреляет из пушки» - «Страх и отчаяние отца. Мгновенное решение» и т. д.)

Особую трудность на уроках чтения вызывает анализ лирических произведений. Главное направление при работе с художественным текстом -обеспечить эмоционально-образное восприятие стихотворения, чтение и перечитывание произведений словесного искусства, воспитание внимательного отношения к слову в художественном тексте. Какие представления (зрительные или слуховые образы) в большей степени нужно активизировать у детей на уроке, может подсказать только сам автор. Так, при чтении стихотворения И. Токмаковой «Ручей» (1 класс) нет необходимости активизировать зрительные образы. Важно использовать личный жизненный опыт ребенка, наблюдавшего пробуждение весны, направить его внимание на слушание стихотворения. Его ритм, повторяющиеся слова (бежал, бежал, лежал, лежал и др.) с помощью которых автору удалось изобразить, «оживить» весенний ручеек.

Другое дело стихотворение С. Есенина «Береза», где необходимо обратить внимание на слова-сравнения в художественном тексте, которые помогут детям воссоздать в своем воображении образ березы, нарисованный поэтом. Если ограничиться только чтением и простой оценкой изображенной в стихотворении березы, не выявив через образные слова и выражения отношения к ней автора, то у детей возникает внеконтекстный образ березы, березы обычной, а не есенинской.

В подобных случаях не решается основная цель автора -приобщить читателя к своим ценностям, помочь ему увидеть мир глазами художника и тем самым обогатить себя эстетически и духовно.

Учителю необходимо работать над всесторонним (в доступной детям форме) осмыслением художественных произведений и формированием читательской культуры учащихся. Задача учителя - оставить за ребёнком право на уникальность его восприятия, не подавлять её, а исходить из неё и опираться на неё. Ведь по наличию этих качеств мы и можем судить, какова личность ребёнка, каков его творческий заряд. Поэтому очень важно, чтобы дети знали, что на уроках литературы они не только будут анализировать произведение, делать общий вывод о нём и его основной идее, но и то, что все их переживания, образы, мысли и воспоминания, рождающиеся у них в процессе чтения, не останутся на уроке без внимания (даже если они и не совсем созвучны позиции автора).Таким образом, из этого следует, что истоки влияния словесных образов на человека надо искать не в самом произведении, не в его логическом анализе, и не в читателе, а в "совмещении" - в акте СО-творчества, СО-переживания . Влияние начинается там, где происходит открытие субъективно значимых, "своих" элементов в тексте, где чужой поэтический образ обрастает плотью собственных читательских представлений. Он не просто отражается в сознании читателя, а преобразуется в нём. И именно тогда духовная энергия литературных произведений высвобождается с книжных страниц и начинает работать на развитие личности ребёнка, на раскрытие и обогащение его души.

2.3. Совершенствование навыка чтения.

Чтение – это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. И пока ребёнок не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему, радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков способствует выполнение многократных тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя - найти привлекательный момент в них, приподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и желанием. Как это можно сделать?

Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т. е. правильного способа чтения, правильности, темпа и отчасти выразительности.

Главный из них – это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику в уже знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению.

Виды работ над текстом на уроке чтения.

Чтение всего текста.

Чтение текста с целью деления на части и составления плана.

Чтение по готовому плану.

Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

Чтение цепочкой по предложению.

Чтение цепочкой по абзацу.

Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

Чтение самого красивого места в тексте.

Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

Чтение с целью нахождения в тексте 3 (4.5…) выводов.

Установление путём чтения причинно-следственных связей.

Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев.

16. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

17. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

18. Вычленение слова из текста к предложенной схеме, например: __чн __, __ жи ___.

19. Кто быстрее найдёт в тексте слово на определённое правило.

20.Нахождение в тексте самого длинного слова.

21. Нахождение двух-, трёх-. четырёхсложных слов.

22. Нахождение в тексте и чтение сочетаний:

существительное + прилагательное,

существительное + глагол,

местоимение + глагол и т. п.

23. Чтение с пометками непонятных слов.

24. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным

(слова записаны на доске).

25. Чтение с выписыванием слов для практического словаря.

(например. на тему «Осень», «Зима» и т. д.) и т. п.

Наверное, все согласятся, что любое действие, которое диктуется сверху, и в котором у человека нет личной заинтересованности, выполняется неохотно и, как правило, даёт мало пользы. Поэтому учителю очень важно обеспечить ученику право свободного выбора.

Охотно читается, активно воспринимается и производит впечатление то, что является актуальным для читающего, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно

Основная методическая особенность уроков «заявленного» чтения заключается в том, что сами авторы заявок читают произведение классу, выбирая себе по необходимости помощников в чтении (учителя, ребят), и задают ход его обсуждения через вопросы и задания одноклассникам («А вам понравилось это произведение? Чем?»), активно представляя свою точку зрения на прочитанное.

ВОЗВРАЩАЮЩЕЕСЯ ЧТЕНИЕ – это перечитывание уже знакомых детям произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. Вместе с тем происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда воспринятые образы всплывают в памяти и высвечиваются по-новому, приближая ребёнка к пониманию идейно-художественного смысла произведения.

Основным моментом урока «возвращающегося» чтения является выдвижение предположений в классе о том, «почему Саше или Наташе захотелось перечитать это произведение». Также следует не только раскрывать детям значение повторного обращения к произведению как возможность дополнительной встречи с полюбившимися героями и их авторами, но и помогать ученикам, выявлять всё новые смыслы произведения, подводя детей к осознанию своего обновлённого восприятия читаемого.

СВОБОДНОЕ ЧТЕНИЕ – это обращение ученика к чтению по собственному желанию и с правом самому решать: зачем ему читать, что именно читать, как читать и когда читать. Значение такого чтения заключается в следующем:

Любовь к чтению не может возникнуть без наличия у ребёнка возможности свободно определять своё отношение к нему, включающее заинтересованность содержанием чтения, личностью автора или в стремлении к духовному росту, желанием не отставать от других в читательских умениях и др.

Свободное чтение как чтение без стесняющих ребёнка рамок позволяет ему читать в меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с автором произведения, что само по себе стимулирует желание вести этот диалог.

Свободное чтение предоставляет ребёнку возможность для самовыражения своих читательских интересов.

На уроках литературного чтения (2-4 классы) чтению отводится 30-35 минут. В работе нужно использовать различные упражнения для развития навыка чтения (Приложение 3). Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Чтобы основные умения довести до автоматизма, до уровня навыка, следует проводить упражнения короткими порциями, но с большей частотой.

Работая над выразительностью чтения, которое помогает воспринимать художественное произведение как произведение искусства, учителя часто используют живое слово автора (в грамзаписи, аудиозаписи), музыку.

С 1 класса следует знакомить школьников с техникой речи - дыханием, голосом, дикцией. (Приложение 4)

Каждый, пусть даже маленький успех ученика должен быть замечен и отмечен учителем. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой оценкой. При такой постановке дела учащиеся радуются каждому своему успеху, пусть даже крошечному.

2.4. Стимулирование интереса к чтению на уроках внеклассного чтения.

В настоящее время нет официального урока внеклассного чтения, работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения. Проведение уроков внеклассного чтения во внеурочное время решает такие задачи, как развитие читательской самостоятельности (чтение книг в свободное время, расширение читательских и избирательных интересов), закрепление навыка самостоятельного чтения, решение методической проблемы: где ребенок должен читать и откуда брать книги. Однако вместе с этими задачами неизбежно приходится решать и другие. Не менее важные.

1. Получение детьми информации из других источников. Наше время, как известно, располагает большими возможностями, способствующими дать ребенку разносторонние и многообразные сведения по различным вопросам знаний. Однако, эта информация подчас доходит до него в распыленном виде, осмыслить же ее, привести в систему и направить на обогащение себя чем-то новым он не всегда способен из-за недостатка жизненного опыта, а мы, взрослые, не находим время ему в этом помочь. И получается, что ребенок пользуется лишь внешним, привлекающим его внимание фактором. Так, ребенок часами может сидеть, например, у компьютера, телевизора, и хотя из увиденного не всегда ему все понятно, однако его это привлекает сильнее, он считает, что это лучше, чем читать пусть даже интересную книгу. К другим источникам информации следовало бы отнести детские театры, большое разнообразие занятий дополнительного образования. Здесь тоже все интересно и полезно. Учащиеся с увлечением рассказывают о своих занятиях, проблему чтения отодвигая на последний план: читать скучно, общение с книгой один на один - занятие не из веселых.

2. Организация свободного времени. Под этим понятием подразумевается, прежде всего, время после занятий в школе, когда большинство детей предоставлены сами себе и выбирают отдых по своему усмотрению. И книга опять на первом месте. Чаще всего это время посвящено играм, прогулкам, увлеченно компьютерными играми. Да и ученики знают, что урок чтения бывает каждый день и задание на дом по чтению - прочитать заново вслух.

3.Наличие художественной литературы для внеклассного чтения. Несмотря на то, что городские школы в своем распоряжении имеют достаточно хорошие библиотеки, их фонд не всегда удовлетворяет читательский интерес детей. А библиотека сельской школы зачастую вообще ничем помочь не может учителю начальных классов. В сельской библиотеке имеются ветхие книги, их замена новыми бывает нечасто. Все это создает определенные трудности в подборе нужной литературы для внеклассного чтения.

Каким же путем можно было бы преодолеть психологический барьер ребенка, чтобы, не ущемляя его интереса к другим видам информации и сохраняя после школьных занятий, привить ему радость общения с книгой. Родителям порой не хватает времени следить за подготовкой уроков детьми, систематически интересоваться их чтением. Не во всех семьях так, но во многих. Учителю приходится думать, как же зажечь у детей искорку интереса к чтению, чтобы они читали не по принуждению, а по желанию. И чем раньше появиться эта искорка, чем раньше появится у детей желание читать, тем будет лучше.

Для детей полезно организовать «Уголок чтения».

Что он может включать в себя? Решение этого вопроса зависит от возможностей и творческого подхода учителя. «Уголок» может иметь следующий вид: стенд, рядом полки для книг, под ними - столик. На стенде такая информация:

Правила обращения с книгой.

Памятки по подготовке к уроку.

Литературная игра, например, «Дежурная буква» и ее результаты.

Ориентировочные показатели по темпу чтения по всем классам на конец I и II полугодия.

Интересные сведения о литературных местах Орла.

Краткие автобиографические данные о писателях -орловцах.

Примером связи семьи и школы может служить создание классной библиотечки, которая позволит расширить возможности в интересной и организованной форме проводить внеклассное чтение и решать проблему приобщения ребенка к книге.

Использование разнообразного литературного материала, варьирование тем, форм и места проведения занятий внеклассным чтением может происходить благодаря сотрудничеству с библиотекой. Именно сотрудничество с библиотекой во многом определяет место книги в жизни школьника. Здесь, в библиотеке, царит особая атмосфера. Учителю необходимо настроить детей на восприятие книгохранилища как источника знаний, место отдыха и общения. Любое литературное мероприятие в библиотеке проходит ярче и эффективнее, чем в школе.

Уроки внеклассного чтения целенаправленно решают важнейшую задачу социально-личностного развития ребенка, которые имеют цель – укрепление любви к художественной литературе, формирование потребности в постоянном пополнении знаний с помощью чтения и умения эту потребность удовлетворять. Умение учиться самостоятельно – это, прежде всего умение читать и делать из этого чтения правильные выводы. Овладение мастерством самостоятельного чтения возможно лишь в том случае, когда знания, умения и навыки, усвоенные в учебной работе, переносятся во внеклассную деятельность. Учителю необходимо создать условия для реализации эффективного обучения грамотному, смысловому чтению. Значение уроков внеклассного чтения в начальной школе трудно переоценить. Русский драматург XYI века Я. Б. Княжнин так описывал ступени формирования читателя: «... Можно, читать и не понимать, что написано. Можно читать и понимать, что написано. Но высший уровень читательского мастерства - читать и понимать, что не написано». Великая миссия учителя - инициировать и поддержать процесс восхождения ученика по этим ступеням.

Организация этого урока требует от учителя большой ответственности и серьезной подготовки. Только участие и заинтересованность каждого ребенка в процессе подготовки внеклассного чтения могут обеспечить успех проводимых уроков - праздников. Здесь необходимо применить разнообразные формы заданий, позволяющих ребенку «поиграть» с живым литературным словом, научиться анализировать текст, отвечать на интересные и неожиданные вопросы. Разнообразные формы заданий: тесты, кроссворды, цифровые диктанты дадут возможность расширить кругозор учащихся, улучшить технику чтения, помогут привить интерес учащимся к книге. Интерес к урокам внеклассного чтения, по мнению учащихся, достаточно устойчив по двум причинам:

1. это интересно потому, что книги, предлагаемые для обсуждения, не входят в обязательный список для изучения (причина чисто психологическая: всё, что обязательно, то скучно);

2. это интересно потому, что обстановка на уроках внеклассного чтения непринуждённая, здесь много спорят, здесь есть возможность высказать любую точку зрения, если она аргументирована; можно самому предложить книгу для обсуждения, иллюстрировать её, участвовать в инсценировке отдельных эпизодов.

Уроки внеклассного чтения провожу не только в традиционной форме (беседа; обсуждение проблемы, поднятой в произведении), но и в игровой : викторины; кроссворды; уроки-соревнования, построенные по аналогу с известными телевизионными программами («Умницы и умники», «Кто хочет стать миллионером?», «Своя игра» и др.). При подготовке большое внимание уделяю подбору таких вопросов и заданий, ответы на которые предусматривают хорошее знание текста. А это побуждает учащихся к внимательному самостоятельному чтению.

Все это способствует развитию навыка осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение, совершенствуется техника чтения:

Регулярно провожу индивидуальный контроль за ходом формирования у учащихся технической стороны чтения;

Веду строгий учет пробелов, отражаю динамику овладения учащимися приемов чтения;

Добиваюсь осуществления регулярного контроля за чтением учащихся дома, обсуждения прочитанного, а также оценке прочитанного самими учащимися;

Вся проделанная работа прослеживается в результатах моих учеников, большая часть которых читает выше нормы.

Заключение.

Таким образом, если мы хотим, чтобы шедевры литературы читались не по приказу учителя и не расценивались ребёнком как наказание, а несли бы радость прикосновения к чуду – нужна особая стратегия чтения художественной литературы, которая соответствовала виртуальной природе словесных образов и их восприятия. Эта стратегия предполагает:

готовить ребёнка с самого начала к чтению художественной литературы как к таинству претворения мёртвых строк текста в духовную энергию его собственной личности; учить "раскодировать" текст (художественное произведение - это необычное письмо автора читателю);

пробуждать в ребёнке эмоциональный резонанс на прочитанное , помогать ему в художественном образе искать и находить созвучие собственной душе; обогащать его жизненный опыт; содействовать

читательской самооценке и откровению и создавать условия для их реализации;

стимулировать творчество детей как ответную реакцию на прочитанное; накапливать образцы творческого чтения, делать их достоянием учащихся; учить на этих образцах восприятию художественных образов;

помогать ребёнку удивляться; движущую силу духовного развития детей средствами литературы искать не в общих рассуждениях о писателе и его творчестве, не в открытых кем-то смыслах произведений, а в самой образной ткани произведения , в его конкретности, которая и является возбудителем сотворчества читателя.

учить языку словесных образов , их многозначности, способности трансформироваться в разные значения;

помогать ученику обезличенное учебное чтение превращать в субъективно значимое ; сообща искать точки соприкосновения “Я “ писателя с “Я “ читатель; учить видеть мир глазами другого;

поддерживать в читающем ребёнке самобытность его суждений о прочитанном; исключать стереотип мнений и оценок – показатель отчуждённости от словесных образов.

Каким же мастерством надо владеть учителю, чтобы не только поддерживать у детей интерес, но и развивать его от урока к уроку!

На основе всего выше сказанного можно утверждать, что если:

Осуществлять целенаправленную работу по развитию эмоционального переживания детей через возбуждение фантазии, через личные жизненные ассоциации и идентификацию себя и других людей с героями произведений;

Организовать такие формы деятельности с книгой, которые дают возможность для раскрытия и реализации собственного творческого потенциала каждого ребёнка;

У детей формируется и развивается интерес к литературе как особому способу отражения жизни при помощи слова и к процессу чтения в частности,

Пробуждается потребность в последующем литературном образовании в поисках знаний для ответов на всё новые и новые вопросы, что в конечном итоге способствует литературному развитию учеников.

Учитывая психологические особенности младших школьников, следует опираться на их эмоциональную сферу не только на этапе первичного восприятия произведения, но и во всей дальнейшей работе с текстом. Здесь можно использовать методические приёмы, направленные на формирование и развитие следующих умений учащихся:

Произвольно направлять своё внимание на личные эмоциональные ощущения, которые возникают в результате прочитанного, определять их и осмысливать;

Улавливать, различать и понимать эмоциональные состояния действующих лиц произведения, сопереживать им или отвергать их;

Раскрывать эмоциональное богатство личности автора произведения, согласиться с ним, дополнить его или поспорить.

Главный учебный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в том, чтобы они рождали у детей ИНТЕРЕС к последующему литературному образованию, пробуждали жажду собственно литературных знаний для ответа на всё новые и новые вопросы: не только о том, что и как рассказала им книга и кто был их собеседником, но и ПОЧЕМУ автор говорит об ЭТОМ, ПОЧЕМУ говорит именно ОН, ПОЧЕМУ говорит ТАК, а не иначе и ПОЧЕМУ автору УДАЁТСЯ вызвать у читателей ТАКИЕ мысли и чувства.

Библиографический список.

1.Абрамова В. Как защитить своего ребенка? М., 2002.

2. Гостомская Е.С., Мишина М.И. Внеклассное чтение. 2-4 кл. Дидактический материал. М., 2006

3. Климанова Л.Ф. Особенности уроков чтения в начальной школе. Уроки литературного чтения. 1 класс. М., 2004.

4. Материалы журнала «Начальная школа».

5. Родительские собрания в начальной школе. Выпуск 3/ авт. – сост. Н.В.Лободина – Волгоград: Учитель, 2007.

6. Родительские собрания в начальной школе. / Сост. Т.А. Волжанина и др. – Волгоград: Учитель, 2005.

Приложение 1

Анкета для учащихся:
1. Что ты больше любишь?
- читать сам;
- слушать чтение взрослых.

2. Как ведут себя родители во время твоего чтения?
- хвалят тебя
- ругают тебя

3. Читают ли в вашей семье книги вслух?
- читают
- не читают

4.Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?
- да
- нет

Анкета для родителей:
1. Что чаще всего предпочитает ваш ребенок?
- любит читать сам;
-слушать чтение взрослых

2.Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?
- хвалите его;
- ругаете

4.Сможете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?
- Безусловно, да;
- Наверно, нет.

Приложение 2.

Памятка для детей и родителей.
1.При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку, прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги.
2.Перелистайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.
3. Определите примерное содержание книги по иллюстрациям.
4.Читайте книгу постепенно, по страницам или главам.

Памятка для родителей.
1. До и во время чтения книги выясните значение трудных или незнакомых слов.
2. Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового их нее он узнал.
3. Попросите ребенка рассказать о главном герое, событии.
4. Какие слова или выражения запомнились ему?
5. Чему учит эта книга?
6.Предложите ребенку нарисовать картинку к самому интересному отрывку из книги или выучить его наизусть.

Простые советы, как воспитать и поддержать в детях привычку к чтению.
1.Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к чтению как к удовольствию.
2.Читайте детям вслух с самого раннего возраста.
3.Пусть дети видят, как Вы сами читаете с удовольствием: цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т.п.
4.Почаще берите детей с собой в библиотеку и учите их пользоваться ее фондами.
5.Показывайте, что Вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарков.
6.Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке, книжном магазине и т.п.)
7.Читайте детям волшебные сказки
8.Подпишитесь на журналы для ребенка (на его имя!) с учетом его интересов и увлечений.
9.Пусть ребенок читает кому-нибудь из домашних или своим друзьям, которые еще не умеют читать.
10. Поощряйте чтение: наградой может быть новая книга, принадлежность для рисования, билеты в театр, поход в зоопарк или музей, разрешение подольше не ложиться спать, чтобы почитать.
11.На видном месте дома повесьте список, где будет отражен процесс ребенка (сколько книг прочитано и за какой срок)
12.Напишите собственную поваренную книгу.
13.Пусть они составляют списки покупок.
14.Если Вы путешествуете вместе с детьми, предложите им почитать о тех местах, куда Вы едете (и до, и после поездки)
15. Во время поездки на машине пусть дети слушают магнитофонные записи литературных произведений.
16. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.
17. Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками..)
18. В доме должна быть детская библиотека.
19.Устройте с детьми поход в библиотеку. Запишите в читальный зал.
20. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой составлен фильм.
21. Поощряйте дружбу с детьми, которые любят читать.
22.Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что – то прочитать об этом (например, книги о динозаврах, космических приключениях).
23. Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
24. Пусть в доме будут журналы, сборники рассказов для детей и взрослых, газеты.
25. Пусть дети сами пишут записки, объясняющие, например, их отсутствием в школе, или в других случаях, когда необходимы записки из дома.
26.Поощряйте чтение детей вслух, когда это возможно, чтобы развить их навык в чтении и уверенность в себе.
27. Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже гороскопов, писем к издателю, комиксов, образов телесериалов.
28. детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.
29. Поощряйте написание детьми собственных пьес или других сочинений.
30. Устраивайте вечера, посвященные любимым книгам.

(Из книги В. Уильяме "Нерадивый читатель. Как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению".)

Конкурс «Папа, мама, я - читающая семья».

Цель: содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников, приобщению к семейному чтению, способствовать сплочению родительского коллектива и коллектива детей.

Классный руководитель предлагает родителям и детям проверить свои знания и умения по прочитанным книгам детской тематики в игре.

Ход игры:

Родители и дети образуют по две команды. Ученик читает стихотворение:

Не наяву и не во сне,

Без страха и без робости,

Мы снова бродим по стране,

Которой нет на глобусе.

На карту не нанесена,

Но знаем ты и я,

Что есть она, что есть страна

Литературия.

1. Конкурс для обеих команд учащихся «Продол­жай...».

Каждая команда детей хором должна продолжить стихотворе­ние, первую строчку которого читает учитель.

Задание для первой команды {читаются первые строки из стихотворений Агнии Львовны Барто):

Идет бычок, качается, Наша Таня громко плачет,

Вздыхает на ходу: Уронила в речку мячик.

(«Ох, доска кончается, (Тише, Танечка, не плачь,
Сейчас я упаду».) Не утонет в речке мяч.)

Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. (Все равно его не брошу, Потому что он хороший.)

Задание для второй команды (читаются первые
строки четверостиший Самуила Яковлевича Маршака):
Эй, не стойте слишком близко... Дали туфельки слону,
(Я тигренок, а не киска.) Взял он туфельку одну

(И сказал: «Нужны пошире И не две, а все четыре».) Бедный маленький верблюд! Есть ребенку не дают: (Он сегодня съел с утра Только два таких ведра.)

2. Конкурс для обеих команд учащихся «Чьи это вещи?».

Каждая команда детей получает вещи, принадлежащие сказоч­ным героям, и старается в течение двух минут определить произве­дения, из которых они взяты, а также ответить, кто является авто­ром этих произведений, кому принадлежат эти вещи.

Командам вручаются следующие вещи:

туфелька («Золушка» Ш. Перро);

стрела (русская народная сказка «Царевна-лягушка»);

сапог («Кот в сапогах» Ш. Перро);

яйцо (русская народная сказка «Курочка Ряба»);

невод с рыбкой («Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина);

телефон («Телефон» К. И. Чуковского);

банка с вареньем («Малыш и Карлсон» А. Линдгрен);

8) корзинка с пирожками (русская народная сказка «Маша и
медведь»).

3. Конкурс для обеих команд учащихся «Найдите автора».

Каждая команда получает набор карточек «Литературного до­мино».

Побеждает та команда, которая быстрее составит верную це­почку из карточек домино.

4. Конкурс для обеих команд родителей «Узнайте по описанию».

Классный руководитель или библиотекарь зачитывают каждой команде по очереди характеристику и описание поступков дейст­вующего лица книги; через 3 секунды игроки должны назвать его имя, произведение, в котором он действует, и автора книги.

Используются следующие характеристики:

1) «Это хороший тульский мастеровой, простодушный и даро­
витый, наивный, но с русской лукавинкой. Он совершил диво-
дивное, усовершенствовал диковинку заморскую - подковал сталь­
ную аглицкую блоху. Ему в чужих землях райскую жизнь сулили, а
он все же стремился на свою бедную родину, хотя там его ничего
хорошего не ожидало».

Ответ: Левша. Н. Лесков. «Левша».

2) «Странное плавающее существо: получеловек-полулягушка,
с серебристой чешуей, огромными выпученными глазами и лягу­
шачьими лапами. Но когда это существо снимало очки и перчатки,
то выяснялось, что в неведомом волшебном облике скрывался
юноша 20 лет. Однако в своем получеловечьем виде этот юноша
так пугал ловцов жемчуга побережья Аргентины, что получил от
них фантастическое прозвище».

Ответ: Ихтиандр - Морской Дьявол. А. Беляев. «Человек-амфибия».

3) «Внешность этого человека была необыкновенной. Он был
одет в глухой костюм, голова его была покрыта несколькими слоя­
ми бинта, на глазах - черные очки, розовый нос блестел так, как
будто он был сделан из папье-маше, на руках надеты плотные пер­
чатки. Этот человек был великим изобретателем, но его открытия
не принесли счастья ни ему, ни человечеству, хотя он мог творить
поистине чудеса».

Ответ: Гриффин. Г. Уэллс. «Человек-невидимка».

4) «Молодой человек 18 лет от роду, из обедневшей дворянской
семьи, прекрасно владеющий приемами одного из самых распро­
страненных в семнадцатом веке видов спорта, вступил в спор с
верховным представителем церковной власти и выиграл его. Наше­
го гасконского дворянина отличает особое рыцарское, галантное
отношение к дамам, он не лишен юмора, остроумия, хитрости, со­
образительности».

Ответ: Д"Артанщц. А. Дюма. «Три мушкетера».

5) «Молодой туземец, родом из Южной Африки. Был пригово­
рен к смерти, но спасем человеком, который жил в одиночестве не­
сколько лет. В благодарность за спасение туземец стал его верным
другом и в течение ряда лет разделял одиночество своего спасителя».

Ответ: Пятница, Д Дефо. «Робинзон Крузо».

6) «Подруга мальчика, в детстве попавшего в волчью стаю и
воспитанного там. Она была «...вся сплошь черная как чернила, но
с отметинами, видными на свету, точно легкий узор на муаре. Ни­
кто в джунглях не захотел вы встать ей поперек дороги, ибо она
была хитра, как шакал, отважна, как дикий буйвол, и бесстрашна,
как раненый слон. Зато голос у нее был сладок, как дикий мед, а
шкура мягче пуха...».

Ответ: Багира. Р. Киплинг. «Маугли».

7) «...Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое кру­
тое колесо - на месте Не посидит... Коса иссиза-черная, на конце
ленты не то красные, ие то зеленые... А одежа такая, что другой
такой на свете не найдешь. Из шелкового, слышь-ко, малахиту пла­
тье. Сорт такой бывает, Камень, а на глаз как шелк, хоть рукой по­
гладь...».

Ответ: Медной горы хозяйка. П. Бажов. «Уральские сказы».

8) ...Безмолвно, гордо выступая,

Нагими саблями Сверкая, Арапов длинный ряд идет Попарно, чинно, Сколь возможно, И на подушках осторожно Седую бороду несет; И входит с важностью за нею, Подняв величественно шею, Горбатый карлик из дверей; Его-то голове обритой, Высоким колпаком покрытой, Принадлежала борода... Ответ: Черномор. А. Пушкин. «Руслан и Людмила».

Подведение итогов.

Приложение 3.

Упражнения по развитию навыка чтения

1. Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения

Первая группа - логические упражнения.

1. Что общего в словах и чем они различаются?

мел - мель, мал - мял, мыл - мил

2. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж ножницы, клещи, молоток, пила, грабли; шарф, варежки, пальто, кофта; телевизор, утюг, пылесос, холодильник; картофель, свекла, лук, капуста.

3. Какое слово лишнее и почему?
Красивый, синий, красный, желтый;
минута, время, час, секунда;
дорога, шоссе, тропинка, путь;
молоко, сметана, простокваша, мясо;

Василий, Федор, Семён, Иванов, Петр

4. Чем похожи следующие слова?
Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.
У них одинаковое количество букв;

они одного рода;

они состоят из двух слогов.

5. Путем перестановки букв составь слово.
уклбо, сноас, упкс.

6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только
первый слог.

Колос, рота, ваза; кора, лото, боксер; молоко, нерест, тарелка.

7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.
Змея, рама;

пуговица, молоток, лава; укор; бузина, тина;

поворот, пороша, канава.

8. Составь новое слово, взяв последний слог.

Мебель, ружье; соломка, пора, мель; лиса, бельмо, полет; смола, слеза, берет.

9. Даны три слова. Первые два находятся в определенной
связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов
существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) Песня - композитор; самолет- ?- аэродром, горючее,
конструктор, летчик, истребитель;

б) школа - обучение; больница - ?- доктор, ученик, лечение,
учреждение, больной;

в) нож - сталь; стул - ?- вилка, дерево, стол, пища,
скатерть;

г) лес - деревья; библиотека - ?- город, здание,
библиотекарь, театр, книги;

д) утро - ночь; зима - ?- мороз, день, январь, осень, сани.

10. Раздели слова на группы.

Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец; корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол.

11. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова
Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница,

одуванчик;

насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела;

обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.

12. Какие буква, слог, слово лишние, а у р о ы ма ра ла ны та ку на ды ти ло река, речка, ручей, ручка, ручеёк.

Вторая группа - игры по составлению слов со словами.

1. Найди слово в слове.

Гроза газета кустарник

шутка поднос шоколадка

часовщик щепка ярмарка

2. Подбери пару.

а) песня практичный

площадь примерный

подруга прилежный

почтальон праздничный

подарок полосатый

полотенце полотняный

портфель прекрасный

парикмахер приятный

3. Закончи предложение:

По утрам у Айболита лечат зубы:

з бр е ы, у ы з б р, итгыр, в дрыы, о ы б б р.

Конец - на дне пруда.

А целое в музее

Найдёте без труда. (Картина)

1. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока.)

   Найди животное среди строк. Насос сосёт речную воду,

И шланг протянут к огороду.

8. Составь слова, в которых один из слогов должен
начинаться с буквы м.

ма ти ма си ра му ло ка до

Третья группа - работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами.

Составь текст (перестановка предложений). Тексты подбираются к теме урока.

Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочка, улов, чайки.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочки, улов, чайки.

3. Закончи рассказ.

Забота о птицах. Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу...

Дежурные. Дима и Коля дежурные. Они пришли в школу рано. Коля полил цветы на окне...

Четвертая группа - работа с текстом (учебник).

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы,
написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос. (Вопросы написаны на доске.)

Задай вопросы по тексту или по части текста.

Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку содержания текста. Подбери к заглавию часть текста. Озаглавь части.

Выборочное чтение.

Пересказ по вопросам и без них.

Составление плана текста.

2 . Упражнения для формирования правильности чтения

Первая группа - упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т. д.

Опиши предмет (показать и убрать).

Опиши движущийся предмет (взять в руку - поднять и опустить).

Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем - то по звучанию).

Бочка - точка, бабушка - бабочка, кошка - ложка.

Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

Придумай названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.

Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.

Выбери из всех слогов - слоги- слияния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги.

Покажи 5-6 предметов. Выбери названия предмета, в котором один слог, два слога и т. д.

10. Выбери слова, в которых два слога (один, три и т. д.).
Произнеси 8-10 слов.

11. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1-й слог (2-й, 3-й) (показать 5-6 предметов).

Повтори слова: кит, танк, корова, апрель и т. д.

Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.

Повтори скороговорку, предложение, текст.

16. Заучивание четверостиший.

Вторая группа -упражнения со словами.

1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел - мель - мыл - мыль - мал - мял; мышка - мошка - мишка - миска.

2. Чтение слов, в написании которых изменяются
одинаковые буквы.

Куст - стук, сосна - насос, мех - смех, мышка - камыш, марка -рамка, марш - шрам.

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки,
окончания.

Приехал, пришел, пришил, принес, припев; красное, белое, голубое, черное, желтое; кукла, мама, папа, ложка.

4. Чтение «перевертышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

5. «Сквозная буква», «Лесенка»:

6. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

7.Предварительное послоговое чтение слов, имеющих слоговой или морфемный состав.

III . Упражнения для развития беглости чтения.

Первая группа - упражнения для расширения поля зрения.

Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу.

Работа по таблицам Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Развитие поля зрения по вертикали:

Комплект №1

Комплект №2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Работа со словарными блоками, по вертикали которых
спрятано слово.

со к Св ета ив а

нос ки ме сто кре сло

са м кат ок клет ка

кук ла кук ла

мага зин ра к
(Дети читают слова, а сами глазами следят по выделенным
буквам)

4. Чтение столбиков с трафаретами.

(Дети, используя трафарет, читают слова в столбиках. В столбиках I класса - 3-5 слов, II класса - 10-12 слов, III класса -15-18 слов, IV класса - 20-25 слов.

чек красный защелка

универмаг

зуб бегать лаборант

продовольствие

дом игра молоко учебники

5. Определите разницу.

Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование; беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.

плач рев слезы рыдания

6. Назови по порядку.
беда буря

несчастье вьюга

горе поземка

печаль метель

ветер вихрь ураган шторм

7. «Кто быстрее?»
У каждого ученика по 2-3 текста. Требуется найти данное

предложение.

Вторая группа - упражнения для активизации органов речи.

1 Артикуляционная гимнастика:

а) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые
слоги;

б) слова, трудные для произношения.

Скороговорки.

«Бегущая лента».

Через отверстия в картоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо успеть прочитать.

Чистоговорки.

Различные виды чтения.

IY . Упражнения для развития выразительности чтения.

1.Чтение слова с разными оттенками интонации.

Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.

Упражнения для дыхания.

5.Упражнения для дикции.

6.Чтение небольших стихов.

Приложение 4.

Упражнения для развития техники речи - дыхания, речи.

Правильное дыхание-это здоровье.

Выполняя упражнения, помни о правильном дыхании. Дыхание - это жизнь. Глубокое дыхание - это источник силы. Чем глубже ты дышишь, тем сильнее воздействие упражнений.

И.п. Встать, расправить плечи, голову держать прямо. На счет «раз», «два»-глубокий вдох (про себя). На счет «раз» - задержка дыхания. Выдох - плавный счет от 1 до 10 или от 1 до 15.

И.п. Встать, расправить плечи, голову держать прямо. На выдохе - говорение пословицы или скороговорки. Длинные скороговорки идут с добором воздуха.

Детям следует помочь пользоваться шестью рычагами: громко - тихо, выше - ниже, быстро - медленно.

И.п. Сесть, расправить плечи, голову держать прямо. Сделав глубокий вдох, произноси плавно и протяжно поочередно согласные звуки [м], [л], [н].

Вдох а-а-а-а, выдох; вдох э-э-э-э, выдох; вдох и-и-и-и, выдох; вдох у-у-у-у, выдох.

Вдох арррр, выдох; вдох эрррр, выдох; вдох уррррр.

№4. Произнести отчетливо, раскатисто: руль – ром – пруд – рог – роль – пара- куры – трава – крыло – привет – сирень – друг – правило – мороз.

Отчетливо произнеси трудные слова: чрезвычайное происшествие, местные достопримечательности, чрезмерная нагрузка и т.д.